《我为你骄傲》语文二年级下教案免费

　　《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。下面由我为大家整理了《我为你骄傲》语文二年级下教案，供大家参考。

　　《我为你骄傲》语文二年级下教案1

　　学习目标

　　1.会认“滑”等9个生字，会写“报”等12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

　　3.学会承担责任，学会宽容。

　　课前准备

　　1.实物投影仪。

　　2.句子投影片。

　　第一课时

　　板书课题，导入新课

　　读课题，质疑：课题中的“我”是谁?“你”又是谁?

　　带着问题，自由读课文

　　要求：a.轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读准字音;b.再读全文，思考刚才提出的问题。

　　交流

　　1.请学生指出自学过程中最容易读错的生字，全班正音。

　　2.请班上朗读的学生分段读课文，老师用“我为你们骄傲”这句话来评价，请学生说说老师为什么为他们骄傲，铺垫“骄傲”在文中的意思。

　　3.解决课题问题。

　　根据学生回答板书：老奶奶“我”

　　送报的孩子“你”

　　默读课文，学习词句

　　1.一边默读课文，一边画出带生字的词语和由熟字组成的新词、自己喜欢的句子。

　　2.同桌互读互听自己画出的词语和句子。

　　3.展示朗读自己喜欢的句子，师生共同评价。

　　自由通读全文，要求读正确，读流利

　　指导书写

　　1.请学生观察要写的字，说说可以用什么方法记住它们。

　　2.细看生字，说说写这些字的时候要注意什么。

　　重点指导：“璃”的右下部分是“撇折”“点”，不是“人”。“碎”的右边要注意“十”字要写在两个人字的下面，竖不能伸到两个“人”的中间。

　　“继”的笔顺是先写“纟”，再写“米”，最后写“”。

　　3.练习书写四个字、四个词。

　　4.点评反馈。

　　第二课时

　　复习巩固

　　1.用多种方法认读生字、新词。

　　2.用投影出示一些句子，指名朗读。

　　自读感悟

　　1.自由读课文，思考：

　　a.是什么事情，使老奶奶写了“我为你骄傲”这句话?(指导学生有条理地说说事情的经过)

　　b.老奶奶为“我”的什么品质感到骄傲?(引导学生懂得做了错事，要勇敢地承认并及时弥补)

　　2.分组或全班交流。

　　感情朗读，加深体会

　　1.分组练习有感情地朗读课文。

　　2.说说自己在生活中有没有遇到过类似的事，是怎么解决的。

　　练习书写

　　听写生字词。

　　积累语言

　　1.你觉得这篇课文中哪个句子写得，用横线画出来。

　　2.读读抄抄课后词语。

　　3.交流评议，提高学生对文字的鉴赏水平。

　　《我为你骄傲》语文二年级下教案2

　　、谈话揭题

　　1、板书：骄傲

　　(1)指名读

　　(2)谁能用“骄傲”来说一句话。并说出在这个句子中骄傲是什么意思?(自以为了不起，看不起人)

　　(3)谁还能用“骄傲”的另一个意思来说一句话吗?并说出是什么意思?(自豪)

　　(4)你有哪些让自己或父母感到骄傲的本领或者事情吗?

　　(评价：你真了不起，老师也为你骄傲。)

　　2、师：是呀!小朋友们真能干，老师真为你们感到骄傲。今天，我们来学习一篇新的课文。板书：我为你这里的“骄傲”也是自豪的意思。谁能读出自豪的语气。

　　指名读——齐读

　　3、师：课文中到底谁为谁骄傲，为什么事而骄傲呢?下面我们一起走进这个令人感动的故

　　事吧!

　　二、初读感知课文

　　1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，标上小节号。

　　2、检查：(1)卡片认读生字，强调字音。

　　(2)读词语：玻璃　破碎　继续

　　一个信封　一张便条　一块石头　一袋饼干

　　读完说说两组词语的特点。(第一组：偏旁相同。第二组：都是数量词。)

　　三、深入理解，感悟文本

　　1、师：这个故事很感人，文中有很多描写人物情感的句子或词语，下面请小朋友默读课文，用横线划出描写“我”心情变化的句子，然后再圈出哪个词语描写了我当时的心情。

　　2、交流后板书：开心——害怕——很不自在——轻松

　　3、师：那小作者为什么会有这些复杂的心理变化呢?我们一起来学习课文。

　　4、师：“我”一开始为什么很开心呢?

　　(1)生答后师出示：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

　　(2)指名读，说说这是一句什么句?把什么比作什么?说明了什么?(速度快，扔得高)

　　(3)这个游戏你玩过吗?想象一下玩的时候的情景，孩子们会怎么说?怎么做?

　　(4)师：是呀!这些淘气的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿着石头，不停地往老奶奶的屋顶上扔。石头掉在屋顶上发出“噼里啪啦”的响声，他们觉得非常刺激，非常有趣。

　　(5)谁能用朗读把这个有趣好玩的场面带给大家呢?

　　指名读。(评价：老师不但从你的朗读中感受到你的快乐，而且你的表情也让老师感到高兴。)

　　谁还能向他挑战?加上动作。(评价：老师从你的动作和眼神中看到你兴奋的光芒。)

　　(6)齐读，加上动作眼神。

　　5、过渡：师：是呀!真是太好玩了!于是我也忍不住拾起一块光滑的小石头扔了出去，哎呀!一不小心，生接——石头砸在了老奶奶家的后窗户上。

　　“啪——”我们听到玻璃破碎的声音，生接——就像兔子一样飞快地逃走了。

　　6、出示句子：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

　　(1)师：你见过兔子逃跑吗?速度怎么样?谁能读读这句话。

　　(评价：你这只小兔子还不够快一点。你像一只受到惊吓的小兔子，跑得真快。)

　　(2)齐读。师：孩子们，你们逃得真快，你们为什么要逃呢?(因为害怕)

　　你们在害怕什么?——指名说。

　　(3)师：是呀!我们们害怕被老奶奶发现，害怕被她责骂，还害怕她去告诉爸爸妈妈，要我赔钱还挨打。所以我们逃走了，逃得像兔子一样飞快。

　　(4)师引：于是，在那天晚上，我一想到——生接。

　　7、过渡：小作者担心是担心，害怕是害怕，可还是尽量装作若无其事，接下来他怎么做呢?

　　(1)指名读

　　(2)出示：这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。

　　(3)师：为什么我会感到不自在，想想我当时在想什么?

　　师：是啊!面对老奶奶的微笑，我想到自己曾经做过的错事，我后悔，我自责，我感到非常羞愧，所以才会觉得那样的不自在。

　　(4)谁来读读这句话，读出我当时复杂的心理。

　　(评价：老师从你的朗读中听出了你的不自在。)

　　8、后来小男孩又做了件什么事，让他一下子变得轻松了呢?请你们读读4、5自然段。

　　(1)指名回答，师随机板书：攒装进来到投到

　　(2)“攒”是什么意思?能不能换个词来说。(积)

　　(3)谁能把这几词连起来概括地来说说这件事。(我把送报纸攒的七美元钱和一张便条装进信封，来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信封里。)

　　(4)师：为了弥补自己的过失，小男孩并没有像有的孩子那样伸手向父母要钱，而是决定自己攒钱，为了攒够这七美元，小男孩足足会攒了三星期，也就是21天，你能想象这些日子小男孩是怎样做的吗?

　　(5)师：是呀!正是小男孩这么卖力，最后才攒够了七美元，于是他把钱和便条装进信封，还在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。小朋友，你想想他的便条里会写些什么呢?

　　(6)出示信的格式，请学生补充

　　(7)师：你觉得小作者是个怎样的人?(诚实，知错就改)

　　(8)谁来夸夸小作者?

　　(9)师：是呀!承认错误是要有很大的勇气的，小男孩终于迈出了这勇敢的一步，老师相信，我们小朋友的内心一定也和小男孩一样轻松。一齐读第5自然段。

　　(10)出示：当我们犯错误时，我们应该。

　　四、总结：

　　那老奶奶收到钱和便条后是怎样回复的?老奶奶又是怎样一位人呢?我们下节课再去学习。最后老师要送给你们一些词，这些词都是赞美正直、诚实的美德的。

　　光明磊落　心口如一　真心诚意　心直口快　坦诚相见

　　表里如一　实事求是　光明正大　一言九鼎　推心置腹

　　《我为你骄傲》语文二年级下教案3

　　本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”;最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。

　　徐老师执教的这节课，充分体现了以下特点：

　　一、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。

　　新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。

　　这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题--小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢?你从中发现了什么?并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。

　　例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的?”，老师问：“你想读一读吗?”

　　学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样?”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧!”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。

　　老师顺势而导：“不自在是什么感觉?‘从不自在’这个词你体会到了什么?”“你能带着不自在的情感读一读吗?”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

　　二、注意多元的理解，实现文本价值。

　　培养什么样的个性?应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。

　　可能有人问：“什么样叫有道理?”这就在于教师智慧的把握。

　　这节课，徐教师注重了学生多元的理解。

　　例如：老师问，不自在是什么感觉?

　　学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人?

　　学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?

　　学生：高兴、激动、内疚……