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沪教版小学语文四年级教案

时间: 冰纯2 四年级

  引导学生逐步学会分解难点,就是将一个复杂的问题分解为几个简单的问题。是学生学习的本事,也是将来从事科学研究的本事。化解难点的过程,也是逐步引导学生思维的过程。下面由我为大家整理了沪教版小学语文四年级教案,供大家参考。

  沪教版小学语文四年级教案1:勤读

  教学目标:

  1、借助注释和字、词典自主识字,读准“见”在文中的读音,理解“从”、“遇”、“云”、“岁” 等词的意思,积累古文中表示“说”的词语。

  2、能正确、流利地朗读古文,借助译文了解全文的意思。

  3、理解“读书百遍,其义自见”的意思。体会“余日勤读”的意思。

  教学重点和难点:

  1、借助注释和字、词典以及译文了解全文的意思。

  2、理解“读书百遍,其义自见”的意思,体会“余日勤读”的意思。

  教学过程:

  一、引出课题

  1、 板书课题、齐读。

  2、你是怎样理解这两个词的?(板书:勤读)

  3、这就是我们今天所学课文的题目。看看课文,谁知道这篇课文选自于哪?

  4、董遇是三国时期魏国有名的大学者,可谓学富五车。这段古文写的是他劝人勤学的内容。

  二、初读课文

  1、 范读全文。认真听我读课文。

  2、自渎全文,读准字音,读通句子。

  3、指导难读句;

  三、再读懂意思

  1、 课文读通了。能否借助注释,根据译文内容,一句一句对照着理解古文的意思呢?

  2、 交流。

  (1)“人有从学者,遇不肯教,而云必当先读百遍。” 者: „„的人 遇:董遇 云:说。古文中表示说的字还有哪些?

  (2)言“读书百遍,其义自见。” 言:说 见:现。出现,明白

  (3)从学者云“苦渴无日” 苦于没有时间干什么?

  (4)遇言“当以三余。” “当以三余。”干什么?

  (5)或问“三余”之意。 或:有的人。回顾“其色或黄或白或赭或红”中“或”的含义,进行比较。

  (6)遇言“冬者岁之余,夜这日之余,阴雨者时之余也。” 日:一天。时:时令 岁:年。还有哪些词或者诗句中“岁“有年的意思?岁月、年年岁岁花相似、守岁„„ 句意解释:古时候下雨就没法下田地干活,所以也是空余时间。冬天,不种庄稼也有时间读书,晚上在家没有现代的娱乐活动,有多余时间读书了。

  3、 看了注释,读了译文,了解了古文,还有什么不明白的地方吗?

  4、 谁能连起来说说这段古文的意思。

  四、三读明道理

  1、 读通了古文,了解了意思,再认真读读这段古文,边读边想:关于“勤读”,你知道了 些什么?明白了什么道理?

  2、 交流。老师点拨。

  (1) 读书百遍,其义自见。——书读得次数多了,它的意思自然就明白了,不能只简单 地读一、两遍。书读得次数多,这就是“勤读”啊!

  (2) 苦渴无日——不要总是“苦渴无日”,要善于挤时间读书。

  (3) 冬者岁之余,夜者这日之余,阴雨者时之余也。

  这里的 “冬者、夜者、阴雨者”就是董遇说的“三余”。这些剩下的时间用来干什么?(古时候,人们趁农闲的时间,一天中休息的时间来读书。)闲时读书,这也是“勤读”啊! 董遇建议我们用“三余”来读书,而宋朝的大文学家欧阳修是利用“三上”来写课文。他们“勤读”“勤写” 出示:余平生所作课文,多在三上,乃马上、枕上、厕上。 读句、理解、简单讲解。

  五、拓展

  1、董遇有“三余”,欧阳修有“三上”,同学们想想,你有没有“一余”“多余”可以用来 看书呢?

  2、小结:学了这篇课文后,希望你们不要以“苦渴无日”为借口不读书,而要借用你的“余 日”或者片刻之时来读书。同时书需要反复阅读,才能理解。这也需要你善于挤时间来读啊!这就是“勤读”,也是课文想要告诉我们的道理。

  3、在古人勤读的名言中结束本课。 一日无书,百事荒废——————陈寿(三国志的作者) 读书破万卷,下笔如有神。————杜甫

  板书设计:

  勤读

  当以三余 读书百遍,其义自见

  沪教版小学语文四年级教案2:武松打虎

  教学目标:

  1.指导学生朗读课文,了解武松打虎的经过,理解课文的主要内容。激发学生对打虎英雄的崇敬之情。

  2.指导学生仔细阅读课文中武松打虎场景的精彩描写,并能用自己的话讲述打虎的经过,想象武松打虎的精彩场面,感受中国古典文学作品的魅力。

  教学重点难点:

  了解武松是怎样打死猛虎的,从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概,并通过对武松心理活动的分析,了解课文对人物描写的真实性。

  教学过程:

  一、导入谈话:

  今天我们学习第29课《武松打虎》,这篇课文节选自我国古代四大名著之一《水浒传》。这部小说塑造了许多栩栩如生的人物形象,深受大家的喜爱。明末清初的文学评论家金圣叹对《水浒传》做了详细而全面的点评。他说打虎这一篇啊,“人是神人,虎是怒虎。”老虎是发怒的老虎,而打虎的人呢那是个神勇之人。

  今天我们就来看看是怎样的怒虎,武松又是如何的神勇。

  二、直入重点,精读第二部分

  1、刚才我们说到了虎是怒虎,我们先来看看老虎的出场,找出相关的句子读一读。这是对老虎的什么描写?

  2、这样一只吊睛白额的猛虎突然随着一阵狂风出现在武松面前的时候,武松已经没有退路,他在打虎之时,使用了非常正确的战术。第四、五段都是写武松怎样打虎的,那么这两段武松打虎的战术有什么不同吗?

  3、第一个阶段采用的什么战术?(守)。面对着来势汹汹的对手,他没有惊慌失措,也没有贸然出击,从这一点可以看出武松怎么样?(十分机智)

  4、默读。用——勾出老虎进攻的招数,标出序号;再用~~~~勾出武松应对的动作,标出序号。

  5、老虎首先就使用了三招:一扑、一掀、一剪,这真是一只怒虎。不过,我有个疑问:既然是写武松打虎,应该突出武松多么神勇,为什么把老虎写得那么厉害呀?(写虎是为了写人)

  6、而武松实际上用了几招?进一步说明了武松的机智。

  7、过渡:等老虎这三招用完以后,老虎已经气性先自去了一半,而武松能够躲过这三招,他自己的自信心也会大长,所以这三招下来以后,他开始防守反击,反守为攻。

  8、自由读第六段,看武松打虎分别用了哪几招,在课文旁边做上批注。

  9、刚开始用什么打?结果呢?

  10、武松没有了梢棒,第二招是什么?老虎的反应呢?

  11、这时老虎还能咆哮,还能扒泥,武松仍然处在危险之中,这时他又使出了第三招,是什么?老虎又有什么反应?为什么说是“迸”出鲜血而不是流出?

  12、虽然老虎已经七窍流血了,但武松还是使出了最后一招——?这时的老虎已经……彻底解决了老虎。

  12、小结:我们看到,武松在梢棒打折的情况下,临危不惧,赤手空拳打死了老虎,表现得十分(勇敢)

  三、回顾前文,学习第一部分。

  1、指读提问:第二部分是文章的重点,具体写出了武松打虎的经过,我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点,第一部分与第二部分有什么联系,省略掉可以吗?

  2、默读第一部分,思考这一部分主要写的是什么?

  3、武松的心理活动表现了他什么性格特点?用笔圈画出表现武松心理活动的句子加以体会。

  武松明明害怕,却仍然不肯回去,还对自己说“且只顾上去,看怎地?”表现他什么样的性格特点?(好面子)

  4、作者写武松害怕、好面子是不是会有损于他的形象?(这样写使武松的形象更可信、更真实),所以说武松不仅是个神人,同时他也是个凡人。

  5、武松虽然心中也会害怕,但他仍然明知山有虎,偏向虎山行,这也说明他还是勇敢,所以在后面打虎时才表现得那么勇敢。

  小结:这一部分虽然不是重点,但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用,使武松的形象显得更真实,也为下文做了铺垫。

  四、总结全文,激励阅读

  作者对武松打虎的过程和打虎前的心理活动做了细致生动的描写,栩栩如生地刻画了武松的形象,让我们感到真实可信,也使武松打虎的故事广为流传。《水浒传》中还有许多精彩的故事,等着同学们去细细品味。

  沪教版小学语文四年级教案3:餐桌上的大学

  教学目标

  1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语:“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

  2、能正确、流利地朗读课文,了解课文内容,并通过重点句子的理解,感悟父母的用心良苦;明白学习是可以时时进行,处处进行的,只要我们仔细观察、用心领悟,就会有所收获。

  3、能结合课文内容,开展想象,练习说话。

  教学重点和难点

  1、联系课文理解并积累词语:“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

  2、了解课文内容,并通过重点句子的理解,感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行,处处进行的,只要我们仔细观察、用心领悟,就会有所收获。

  课前准备

  教师:教学课件

  学生:预习课文

  教学时间

  1.5课时

  教学过程

  一、谈话导入

  1、师:每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下,细致入微的关怀下健康快乐的成长,有一位普通的父亲常这样教导他的孩子(出示句子“人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知。”),指名学生读。

  2、师:在这位父亲的眼里,知识是多么可贵,作为一个人,每天都必须得学到点知识,因而他规定——(引读句子:我和弟弟每天必须学一样新的东西,在晚餐时交换。)

  3、揭题:于是,每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的,他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》

  (说明:每一位学生都感受过父母对自己的关怀,课的伊始,教师的导入语能调动学生已有的情感体验,拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨,通过对这句话的朗读以及教师的讲述,将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。)

  二、初读课文

  1、检查预习情况

  (1) 出示词语,正音 嘈杂 微不足道 聆听 斟酒 鸦雀无声 琐碎 拯救 正中下怀 迫不及待

  (2) 分小节读课文,读通课文,思考:他们在餐桌上是怎么学习的?这种学 习与学校上课有什么不同?

  2、交流思考题

  3、交流思考题

  (一) 回答要点:用餐时,我们热烈地谈话,双亲随时评论 用餐后,交换今天所学到的东西,这是每天晚餐桌上的压轴戏。(理解词语:压轴戏)

  (二) 回答要点:地点不同,学习的内容不同,学习的方式不同„„ (说明:学生已事先预习过课文,因而省去了让学生自读课文的环节,以抽读词语和分小节读课文的形式,来检测学生的预习情况,此时,教师因及时纠正学生读词、读文中的错误,而且,对于一些比较拗口或较长的句子,可让学生多读几遍,确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构,初步读懂课文内容。)

  三、精读课文

  (一)细读品味,感悟父母的良苦用心

  1、师:父亲是因为知道学习知识的重要,才为我们安排了餐桌上的大学,可当时,我们都还是孩子,你们也都是孩子,你们心里最想干的事情是什么?

  (生:看电视,玩游戏„„) 作者他们那时最喜欢玩的是什么呢?

  师随机出示相关句子:当时我们都是孩子,只想迫不及待地走出屋子,去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”(先理解重点词素“迫”,再理解整个词语)。

  2、师:爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心,丝毫没有察觉这样学习的妙处,可最终,我们还是坚持每天这样做,每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识,这期间,我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢?请同学们再来读读课文的2——12小节,用横线划出有关的句子,谈谈自己的感受。

  3、组织学生交流

  (1)句子:晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。

  教师点拨,圈出重点理解词语:微不足道,聆听,请学生用自己的方法来谈谈词语的意 思。(微不足道——重点词素突破法,聆听——找近义词,做动作演示)

   微不足道的事情,双亲为什么却都会仔细聆听?

   想象一下,他们会发表些什么评论?(教师可创设一些情景,让学生想象双 亲可能会发表的评论,让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导)

   师小结:他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重,也正是有了这样的尊重,孩子们才会畅所欲言,在相互的交流间不断获取信息, 而双亲的评论更似锦上添花,使我们受益良多。

   指导读句 (说明:教师的点拨应根据学生的回答随机进行,以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法,教师应帮助学生归纳、整理,以便学生学习能力的提高。)

  (2)句子:不论我说的是什么,父亲都不会认为琐碎。

  首先,他会把我的话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口„„恩。好。”

   学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受,教师随机做指导,引导学生 感悟到父亲对知识的尊重,对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。

   说话练习(父亲仔细想着,好像我的话能拯救世界,我看着父亲,心想:_ ___________________________________) 

  指导读句 (说明:在理解感悟前一句话的基础上,学生再来理解感悟这句话并不难,此时,说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验,进行语言实践,并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。)

  (3)句子:接着,父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲:“孩子妈,这个,你知道吗?”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然,这种回答正中父亲下怀。

   正中下怀的意思是什么?(合乎某人的心意) 

  母亲什么样的回答正中父亲的下怀,引读相关的句子。 

  为什么这种回答正中父亲的下怀呢?(根据学生的回答,随机出示“雨生,” 父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。)

  (4)师小结,引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)

  (5)分角色朗读,师指导点评。

  (二)感悟餐桌上学习的妙处

  1、餐桌上热烈讨论的情景,以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西,这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活,餐桌成了学习知识的殿堂,餐桌上洋溢着的脉脉温情,同学们,你们喜欢这样的学习吗?能说说你的理由吗? 说话练习: 餐桌上的学习真妙,______________________________________________。

  2、师:生活中的点点滴滴到了餐桌上,似乎就成了学不完的知识,在不知不觉中,他们全家人一同长进,分享经验。而父亲的观察,聆听,尊重他们提出的知识,肯定他们的价值,对于孩子们来说,又是多大鼓励啊。于是,这一家的孩子们快乐地学习着,不断的学习着,而这就是学习的真谛。引读最后一节。

  (说明:在前一教学环节中,学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情,使餐桌成为学习知识的乐土,而作者更是感受到被肯定的价值,受到鼓励,不断激发着学习的兴趣,在餐桌上学到了很多很多,此时,再来让学生说说餐桌上学习的妙处,这样,让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来,在进行语言实践的同时,也是再一次地加深内心的感悟。)

  四、总结拓展

  同学们,你们都感受到了餐桌上学习的乐趣,其实,学习真是无处不在的,或许是在用餐时,或许是郊游的路上,或许是在等车的时候„„你与父母亲的一次交谈,能让你不经意间又学到了点什么,能否选一次这样的交谈,把它写下来呢?

  (说明:“餐桌上的大学”是要告诉大家,学习是可以时时进行,处处进行的,课的最后,教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域,激励学生不断学习,不断进行语言实践。)

  板书设计: 餐桌上的大学 --------不断学习 晚餐时 热烈的谈话 微不足道 聆听 评论 晚餐后 交换今天所学 琐碎 拯救世界

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