七年级的语文教案
在教学设计中,教案的优劣直接影响到教学成效,因此,如何编写出高效实用的教案是每位教师需要深思的问题。以下是小编整理的一些七年级的语文教案,仅供参考。
七年级的语文教案精选篇1
教学目标
1、整体感知故事情节,初步感受想像力的作用。
2、探究神话故事的魅力,并运用创造性想像修改神话。
3、拓展延伸,激发学生探求未知领域的欲望:追寻人类的起源。
教学重点
探究神话故事的魅力
激发学生探求未知领域的欲望
课前准备
学生:读课文,了解故事情节。
教师:准备相关资料及课件
教学过程
一、师生对话导入新课
在丰富多彩的语文天地里有一块古代文学的瑰宝,它就是人类童年时期的一个产物——神话。请同学们浏览屏幕上中国古代神话的几个片段。能说出它们的名称吗?
教师:投影中国古代神话(盘古开天、夸父逐日、钻木取火、女娲造人等); 学生:说出名称。
教师:说起女娲,同学们可能并不陌生,能说说你看到过的有关女娲的神话名称吗?学生:说(如精卫填海、黄帝的故事、女娲补天等);师:今天我们重点欣赏《女娲造人》,投影课题及女娲造人画像。
较阅读,整体感知故事情节,初步感受想像力的作用。
1、学生读一读《风俗通》的记载文字,然后说说大致意思,再朗读课后练习一中的译文。
2、学生与作者对话。
A、“我根据《风俗通》里的有关资料改编了一个《女娲造人》的故事,请你们到《神话故事新编》里去看看,期盼你们的回应:你们更喜欢哪一篇,为什么?”——作者:袁珂
学生快速阅读课文,尽快给作者回应。(要点:丰富的内容;生动的故事情节)
B、“如果喜欢,请把它推荐给你的朋友。——作者:袁珂”这是作者听了刚才同学们的评价后反应,那就让我们把生动的故事情节先复述给班里的同学听听,好不好?
学生复述故事情节。
1、看课文,做好复述准备
2、一位学生复述
学生评议
教师补充:自我对照,课外改进后说给你们的朋友或父母兄妹听听。
五、师生共同探究课文的魅力。
教师引导:
这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力,散发出文学艺术的魅力,里面不仅有生动的故事情节,还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感”,进一步探究课文,以获得更大的收获,并运用一些学习技能。
投影:
(1)鲜明的人物形象。(方法指导:先用括号标出描写女娲的重要词句,然后分析女娲是一个怎样的`形象。)
(2)美好的情感。(方法指导:先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句,然后说说你对这一喜悦感的体会。)
学生阅读、圈画、思考、归纳,做书间笔记。
四人小组交流与讨论。
全班交流与讨论。
教师在学生充分讨论的基础上作小结发言:借助想像的翅膀全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面:一是人类自身对获得生命的欢呼;二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想像的翅膀,女娲这个核心人物变得非常鲜明:她是神和人的结合体。她有想像中的神才具备的非凡和创造力,也有人类的许多美好品质,如质朴、活泼、勤劳、充满活力和智慧等。从中我们也明白神话故事的情节是想像的,但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想像(投影)就是神话故事中的亮点。
你能抓住这个亮点,借想像的翅膀发挥一下你的创造力吗?
六、想像力训练
教师:现在请你对女娲造人的动机或经过做另一种推测,说说你编的《女娲造人》,与袁珂编的课文比一比。
学生:四人小组讨论,一人主持,一人记录,一人准备发言,一人补充,选出想像奇特、合理的在全班交流。
七、拓展延伸
教师适当点评学生的发言。我们的想像力是建立在见多识广的基础上的,我们要不断地提高想像力,就要不断扩展自己的视野。让我们放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话,表现远古进代人们对未知领域的探求,对美好生活的向往,等等。你能说说其他关于神创造人类的神话吗?(如上帝造人、古猿说、海像说、外星人说)
教师推荐阅读:《伊甸园里》请同学们说说同样是神造人类的神话,中西方有没有区别。
学生活动(略)
八、布置作业
其他关于神创造人类的神话都属于人类文化宝库的一部分,阅读这类文章我们往往可以得到新的感悟。课外我们再收集一些,作上些比较,以《人类起源神话的魅力》为题写一篇文章。
七年级的语文教案精选篇2
教学目标
①翻译并背诵课文,掌握相关文言词
②了解孔子大同社会的思想意义
教学重点
背诵课文
教学步骤
导入
《桃花源记》给我们描绘出一幅理想社会的生活图景,早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会的画卷。今天,我们来学习其中的一篇《大道之行也》。
整体把握
①范读课文
②学生仿读并思考:大道指什么?大同指什么?理解这两个概念是理解全文的关键。
大道,可以理解为治理社会的最高准则;大同,可以理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。大道之行也,是指执政者施行大道,则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会
研读理解
① 自由朗读课文,掌握以下文言实词,疏通文意
a大道之行也:施行
b选贤与能:通“举”
c讲信修睦:培养
d故人不独亲其亲:故,所以。独,单独。亲,以---为亲
e矜:guān老而无妻的人
f皆有所养:供养
g男有分:fèn职分,指职业
h货恶其弃于地也:憎恶
i不必藏于己:私藏
j谋闭而不兴:发生
k盗窃乱贼而不作:乱,指造反。贼,指害人。作,兴起
l故外户而不闭:用门闩插门
②指导学生翻译课文
a自主探究理解翻译
b小组合作学习,翻译全文
c全班交流
③细读课文,探究讨论
a本文阐述的大同社会有哪些基本特征?
b如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义?
提示:
A在同学们各抒己见的基础上,老师可以依据课文内容作总结归纳
a人人都受到社会的'关爱。全社会亲如一家,各种年龄段的人都有适当的安排,对五种人要实行生活保障,更充分体现出了社会的关爱
b人人都能安居乐业。有稳定的职业,有安定和睦的家庭,男耕女织,丰衣足食
c货尽其用,人尽其力。人们在共同的生产劳动中,应珍惜劳动产品,无自私自利之心,以不出力或少出力为耻辱。尽全力工作,没有多得的念头,更不会据为己有
B“大同”社会是夏以前的社会形态,过去有“孔子以五帝之世为大同”的说法,由此可见,“大同”社会是以“五帝之世”的传说为依据,经过加工提炼而后构想出来的一个理想社会模式,孔子的原意是建立一个合理的社会以消除现实社会中的黑暗现象和不合理的地方,因此,孔子“大同”理想社会源于“五帝之世”同时又高于“五帝之世”。
指导诵读
①理清文章脉胳,帮助学生理解记忆文章内容。全文可分三层
第一层:“……讲信修睦”这一层是对大同社会的纲领性说明。大道之行也——总提,以下分述:天下为公;选贤任能;讲信修睦
第二层:“故人不独亲其亲……不必为己”这一层阐述“大同”社会的基本特征。共有三个方面:①故人不独亲其亲;②男有分,女有养;③货恶其弃于地也……不必为己
第三层:“是故谋闭而不兴……是谓大同。”这一层是全文的总结
②指名单独朗读,注意文中停顿
a大道之行也:用提顿语气读,表明以下三句即大道的内涵
b“天下”三句用分列语气读
c“不必为己”后停顿稍长,收一层文意
d“故外户而不闭”后停顿稍长
e末句一字一顿,字字分明,语气肯定
③朗读课文三遍,试着背诵
④抓重点词句背诵课文
教师总结
尽管这样的理想社会在当时的社会条件下不可能成为现实,但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵财富,两千多年来一直成为许多思想家和改革家所追求的理想“桃源”
作业
①思考:“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相似之处?
②背诵并默写全文
七年级的语文教案精选篇3
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、掌握一定数量的文言词语,文言句式,注意古今语言和文化的差异。
2、理解课文的内容,熟读课文,并背诵《(论语)十则》和《诗五首》。
(二)能力训练点
1、学习文言文叙事具体、重点突出、详略得当、语言简练等写作特点。
2、运用所学到的一些文言知识,培养阅读文言文的能力。
(三)德育渗透点
引导学生学习古文化中所体现的人物的朴实、正直、智慧等美好品德。
(四)美育渗透点
引导学生体会古代文言中语言表达的精确美和作品所表达的感情,培养美好的审美情趣。
二、学法引导
1、指导学生进行本单元知识汇总,编写好单元知识点汇总细目表
2、进行单元巩固练习,知识抢答赛,误点矫正,以练代讲。
三、重点、难点及解决办法
1、文言词语的理解和运用,要结合不同语境加以分析。
2、课文所体现的中心思想,反复朗读,适当点拨,重点理解。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
1、投影仪;
2、知识细目表、抢答题、综合练习题。
六、师生互动活动设计
1、指导汇总单元知识;
2、组织知识抢答赛;
3、质疑误点矫正。
七、教学步骤
(一)情境导入
师生共同回忆本单元的知识体系。
这一单元我们学习了五篇古代的诗文,对学于古代文言文中的实词掌握。如“识”“逝”等,古今词义也有不同的变化,如古代的“疾”,相当于现代“小毛病”,而古文“病”,却是我们现在所说的“病”,即大病。
学习古诗文中叙事具体、重点突出的写作特点,如《扁鹊见蔡桓公》等;语言简练,短小精悍,这在这一单元的篇目中都有所体现。
对于古代诗文来讲,要多诵读,俗话说“书读百遍,其义自见”,相信不但文章的表层意思能掌握,深层含义也会了解。
(二)指导学生进知识积累,学生制作单元知识细目表,汇总或制成知识卡片。提示可从下面的角度复习汇总
1、字词和书写与读音。
2、词语的理解:(1)一词多义;(2)古今词义不同;(3)通假字。
3、文学常识:(1)强记;(2)区别。
4、课文内容识记
(1)人物的事件;
(2)主要内容及体现的中心思想及写作特色;
(3)重点句子理解、翻译;
(4)重点语段分析;
(5)知识探究。
(三)质疑释疑,并进行误点矫正
(四)师生互动,进行知识抢答题
学生根据复习汇总表各设计3个题型不同的题例,集体抢答或分组抢答。教师或学生做评委,集体评点和误点矫正。
(五)课堂综合训练
扁鹊见蔡桓公,立有间,扁鹊曰:“君有疾在腠理,不治将恐深”。桓侯曰:“寡人无疾。”扁鹊出,桓侯曰:“医之好治不病以为功!居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊望桓侯而还走。
1、给下列字注音,并解释:(3分)
腠()___应()___悦()___
2、这段话中扁鹊共劝告蔡桓公几次?(1分)
3、桓侯对扁鹊的第一次忠告,是怎样评说的?(用原话回答)(1分)
4、根据这段话含义,写出一句成语。(1分)
5、“立有间”是什么意思?说明什么(1分)
6、下列字在文中的注音,正确的一个是()(1分)
A、桓B、汤C、齐D、熨
7、下面是对滚文中四句话的理解,其中理解正确的一项是()(1分)
A、“医之好治不病以为功”是说,医生不应该把治别人的病看作是自己的功劳。
B、“司命之所属,无奈何也”是说,那是司命所管的,医药已经没有办法了。
C、“扁鹊望桓侯而还走”是说,扁鹊第四次来见桓侯,仔细观察了他的病情,发觉已无药可救,于是就走了。
D、“桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣”是说,过了些时候,桓侯病情恶化,就派人
去追究扁鹊的责任,而这人怕受牵连,于是逃到秦国去了。
8、下列四个判断,正确的一个是()(1分)
A、久本文选自《韩非子·扁鹊仓公列传》。
B、本文写桓公的态度,运用了“不应”“不悦”的动作描写。
C、本文主要是用空间的转移和时间的顺序来记叙事件的发展的。
D、本文内容带有劝谕性,可以当作寓言看。
9、对本文说明的道理,有下面四种理解,正确的'一项是()(1分)
A、说明扁鹊医术高超,是我国古代的神医。
B、说明扁鹊治病救人,有高尚的职业道德。
C、告诉人们,过分自信而不相信群众,是极其错误的。
D、告诉人们,要正视自己的缺点和错误,不能拒绝批评。
(六)拓展延伸
阅读下面一段文言文,完成文后题目。(25分)
魏文侯问扁鹊曰:“子昆弟三人,其孰最为善医?”
扁鹊曰:“长兄最善,中兄次之,扁鹊最下。”
魏文侯曰:“可得闻耶?”
扁鹊曰:“长兄于病视神,神未有形而除之,故名不出于家,中兄治病毫毛,故名不出闾。若扁鹊者,鑱血脉投毒药,副肌肤间,而名出闻于诸侯。”《鹖冠子·扁鹊之兄善医》
1.对下列两组加点词的用法判断正确的是(5分)
(1)()(2)()
(1)①神未有形而除之③故名不出于家
②而名出闻于诸侯④桓侯故使人问这
(2)①其孰最为善医③可得闻耶
②扁鹊最为下④而名出闻于诸侯
A、①和②相同,③和④相同
B、①和②相同,③和④不同
C、①和②不同,③和④相同
D、①和②不同,③和④不同
2、下列句子理解有错的一项是()(5分)
A、长兄于病视神___大哥治病是从人的内在精神察觉出病情
B、神未有形而除之___精神尚未表现于外形,就消除掉病因
C、名不出于家___自己的家庭出不了名声
D、副肌肤间___从病人的血脉肌肤中进行诊断治疗
3、本文记叙了扁鹊和魏文侯和对话,扁鹊认为是取高明的医道是。(用自己的话回答,不超过15个字)
4、联系实际说明扁鹊所说的医术愈高的人,为什么声名反而愈小。(5分)
答:
5.这段文字,对你有什么启发?(5分)
答:
七年级的语文教案精选篇4
教学目标
1、能简单概括故事内容。
2、通过课文研读,能够说出安恩这一人物形象的特点。
教学重点
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
教学难点
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
教学方法
1、课件教学。小组学习。教师导学。
2、整体引导,个别点拨,学生自主、合作。
教学过程与学生活动
一、走进作者
丹麦小说家诗人。1944年获诺贝尔文学奖,代表作有《希默兰的故事》 、《漫长的旅途》等。这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景,把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。其中最出色的短篇小说就是是《安恩和奶牛》,曾作为丹麦的语文教材,广泛流传。
二、正音释词
miǎn tiǎn 腼腆羞怯; biě 干瘪瘪 ; zhě 七皱八褶;
Cáo 嘈杂 ;xiè 卸货 ;wēi依偎 ;jiàn 相间
xiá cī 瑕疵 ;dú小犊 ;zīzhū 锱铢必较 ;
chóu chú 踌躇
三、整体感知
安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口的交易市场?读了全文你觉得安恩是怎样的一个人?
四、初识安恩
朗读课文第1自然段,看看这段文字是从哪些方面刻画安恩的?
朗读课文第2自然段,你觉得这是怎样的一头奶牛?写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系?
五、走近安恩
阅读课文3-19自然段,用课文中的话回答,安恩对买牛人的态度分别是怎样的?
六、人物形象归纳
年老贫困、勤俭朴素、
沉静安详、善解人意、
善良慈爱、自尊、富有同情心
把奶牛当做自己平等的同类、朋友,像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界,极富慈爱之心。
七、课堂小结:随着我们对文字的亲近和深入,心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩,这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵,被她感动的同时,我们也在思考自己的生活,这就是文学的力量:启迪人生,升华灵魂。
就让我们翻开文学史,走进色彩斑斓的文学长廊,和大师交谈,认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象,感受文学的魅力与风采。
文学“是一扇神奇的大门,所有愿意走进这扇大门的人,都不会空手而归。”
希望同学们亲近文学,推开这扇神奇之门,真正步入神圣的文学殿堂,领略其绮丽的`风光。
七、预习布置:第五课的预习
课堂练习 一、整体感知
1、在复述课文的基础上,用一句话概括故事内容(要理清情节的开端、发展和高潮)。
2、本文按照情节的发展可分为两部分,请说说各讲了什么内容。
第一部分:§1 -§2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分:§3 -§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会,安恩说出了事情真相。
课堂小结 随着我们对文字的亲近和深入,心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩,这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵,被她感动的同时,我们也在思考自己的生活,这就是文学的力量:启迪人生,升华灵魂。
就让我们翻开文学史,走进色彩斑斓的文学长廊,和大师交谈,认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象,感受文学的魅力与风采。
课外作业
学习文章中作者对安恩老太太的人物刻画的方法,写一篇200字左右描写人物的短文。
板书设计人物形象:
年老贫困、勤俭朴素、
沉静安详、善解人意、
善良慈爱、自尊、富有同情心
把奶牛当做自己平等的同类、朋友,像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界,极富慈爱之心。
七年级的语文教案精选篇5
教学目标:
1、积累闻言词汇,理解文章基本内容。
2、翻译课文,探讨文意,理解实践出真知的道理。
教学重点:积累文言词汇,掌握古汉语的`意义和用法。
教学难点:帮助学生理解为什么老河兵认识是对的。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、导入:让学生欣赏动画片《捞铁牛》。提问:人们是用什么办法把大铁牛捞出来的(水的浮力)今天,我们一起来学习《河中石兽》看看他们用什么巧妙的办法寻找河中石兽的。板书课题,齐读作者。
幻灯片出示学习目标,生齐读。
三、检查预习
介绍作者
注音,解释。
读课文,纠正字音、停顿。
四、合作助学
(一)结合注释,译读全文。(小组内不会的提出疑问)
考考你们,抢答:
1、出示幻灯片:读句子,再解释(重点词)。
(1)二石兽并沉焉
(2)阅十余岁
(3)求石兽于水中
(4)竟不可得
(5)尔辈不能究物理
(6)凡河中失石
(7)如其言,果得于数里外
(8)可据理臆断欤
2、你会翻译吗
(1)尔辈不能究物理。
(2)众服为确论。
(3)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤
七年级的语文教案精选篇6
第一课《春》学案
朱自清
学习目标
1、掌握有关朱自清的文学常识。
2、识记字词,整体把握文章,背诵文章。
3、理清课文写景的组织与安排,欣赏优美精彩语言。
使用说明与学法指导
1、养成良好的阅读习惯,学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、理清课文写景的组织与安排,欣赏优美精彩语言。
3、本学案的内容共分三课时。第一课时,在学案提供资料的基础上,学生自读课文,完成“课前预习”;第二课时,整体感知课文,理清文章脉络;赏析文章美段、佳句。第三课时,师生合作探究,认真研究学案,完成质疑探究,完成当堂检测及课后练习题和导学评价相关练习;规范书写。
学习重、难点
学习作者抓住景物的特点从各角度切入的写作方法
第一课时
学习小目标:
1积累字词、优美语句、修辞方法并了解作者。
2?学习诵读方法,包括认知朗读、感知朗读、默读、声情并茂朗读,以读求知,以读悟情。
学习重、难点:
掌握有感情的朗读课文
课前预习
教材助读
1、走进作者
朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,改名自清,字佩弦;原籍浙江绍兴,生于江苏东海;现代著名散文家、诗人、学者、民主战士;其散文以朴素缜密,清隽沉郁、语言洗炼,文笔清丽,极富有真情实感,朱自清以他独特的美文艺术风格,为中国现代散文增添了瑰丽的色彩,为建立中国现代散文全新的审美特征,创造了具有中国民族特色的散文体制和风格;主要作品有《寻朝》、《踪迹》、《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《精读指导举隅》、《略读指导举隅》、《国文教学》、《诗言志辨》、《新诗杂话》、《标准与尺度》、《论雅俗共赏》。
2、了解背景
1927年之后的朱自清,始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界,用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心,抵御外面世界的纷扰,使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。“荷塘月色”无疑是经过了凄苦的灵魂挣扎之后,找到的一方幽深静谧的自然之境,曲折地体现了他“出淤泥而不染”的人格操守;而“早春野景”则使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地,突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。后者自然是前者的延续、转化、提升。但不管这两个世界有多么不同,它们都源于朱自清的一种理想追求甚至是一种乌托邦式的幻想。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
3、文体知识(写景抒情散文)
预习
欣欣然:欢欢喜喜的。
朗润:明朗润泽。
酝酿yùn niàng:愿意指造酒。这里指各种气息在空气里越来越浓。
卖弄:炫耀。
宛转:形容声音圆润柔媚。
应和hè:(声音、语言、行动等)相呼应。
黄晕yùn:昏黄不明亮。晕,太阳或月亮周围的光圈。
烘托:本指画画的一种技法,这里指"衬托"的意思。
呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。
花枝招展:比喻姿态优美。招展,迎风摆动。
预习自测
酝酿()宛转()黄晕()应和()蓑笠()
抖擞()笼罩()朗润()落地()烘托()
我的疑问
请将预习中不能解决的问题写下来,供课堂解决。
课内探究
一、质疑探究:
1、学生分组合作朗读课文(诵读方法,包括认知朗读、感知朗读、默读、声情并茂朗读,以读求知,以读悟情。)
A、(认知朗读)老师范读其中几段,解读朗读感受,学生仿读。
B、(感知朗读)学生自选段落,解读朗读感受,同学评价。
C、(默读)学生默读,小组讨论感受。
D、(声情并茂朗读)小组比赛,师生共评。
2、(以读求知,以读悟情)在朗读的基础上,小组讨论,文章大致可分为几部分,每部分表达了什么感情
二、当堂检测:
指出下列句子的修辞
(1)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。()()
(2)桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。()
(3)红的像火,粉的像霞,白的像雪。()()
(4)春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。()()
(5)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。()()
(6)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。()()()
我的疑问:
请将你预习中未能解决的问题和有疑虑的问题写下来,待下一课时与老师和同学探究解决。
四、课后训练:
1、反复朗读课文;2、抄写课后字词两遍,摘抄课文中优美语段。
第二课时
学习小目标
1、积累字词、优美语句、修辞方法并了解作者,感受文章思路。
2、理清课文写景的组织与安排,欣赏优美精彩语言。
学习重、难点:.
学习作者抓住景物的特点从各角度切入的写作方法。
课前预习
预习自测
1、字词。
嘹亮()涨起来()薄烟()捉迷藏()仿佛()名师原创作品
稀疏()鸟巢()抚摸()发酵()喉咙()
2、填空。《春》是一篇优美的散文。作者抓住了春的特点,准确生动
的描绘出春天特有的景象,抒发了之情。
?朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字()。现代著名作家、学者、诗人、民主战士,原籍浙江绍兴。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。
课内探究
1、质疑探究:
1、小组合作,完成下列表格。
名称
特征
角度(顺序)
写法
修辞
春草图
嫩、绿、多、软
春花图
由高到底
春风图
多感官描写
春雨图
排比、比喻
2、赏析优美语句。(小组分派任务逐段分析)。
例子:(1)小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
(3)鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。
二、当堂检测:
阅读下面两段文字,回答问题。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的象火,粉的象霞,白的象雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞赖飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
1、第一段画线句写了什么内容请用一句话概括,并说明这样写的好处。
2、想象一下“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了这样的画面下边的诗句哪一句描写的画面与它最接近()
A、春风又绿江南岸(王安石《船泊瓜州》)
B、浅草才能没马蹄(白居易《钱塘湖春行》)
C、草色遥看近却无(韩愈《早春呈水部张十八员外》)
D、风吹草低见牛羊(《敕勒歌》)
3、“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”这一句中的“闹”字换成“叫”字好不好为什么
4、从第一段中找出描写小草的质地、色泽和生长旺盛的词语
A、描写质地的:
B、描写色泽的:
C、描写生长旺盛的:
课后反思
课后训练
1、背诵课文。2、完成课后练习。
第三课时
学习小目标
1、整体感知课文,理清文章思路。
2、、品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。
3、领悟文章的诗画意境,感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情,陶冶个性。
学习重、难点:.
朗读并背诵课文,把握文章所表达的感情,感受春天景色的美丽,培
养热爱大自然的情怀
课前预习
预习自测
一、为下面加黑的字选择正确的注音,将其字母序号填入括号内。
1、①水涨起来了()
②高梁涨红了脸()A.zhǎng③物价上涨()B.zhàng
2、①捉迷藏()
②宝藏()A.zàng③矿藏()B.cáng
3、①灯笼()
②全笼着一层薄烟()
③笼罩()A.lóng④鸟笼()B.lǒng
4、①应和()
②随声附和()A.hé ③风和日丽()B.hè
5、①也赶趟似的()
②好似()A.sì ③相似()B.shì
二、辨字组词
三、给加黑字注音,为拼音写出汉字。
1、小草偷偷地从土里钻()出来,nèn()nèn()的,绿绿的。
2、人家屋顶上全笼()着一层薄()烟。
3、披()着suō()戴着lì()。
四、把下面的每句话或词语概括为一个词。
1、精神振作。()
2、用手轻轻按着并来回移动。()
3、声音清晰响亮。()
4、殷切地想望。()
5、声音相呼应。()
课内探究
一、质疑探究:
1、作者围绕一个“春”字,写了哪些方面的内容其中哪一个内容写得最详细你是怎么看出来的
2、文章最后一部分,作者用了三个比喻句分别抓住了春天的什么特点这三个
比喻句能不能颠倒,为什么
3、最后一句“领着我们上前去”表达了作者怎样的感情
4、文章是如何做到情景交融的?
二、当堂检测:
拓展训练:阅读下面一首散文诗,回答问题
春
纪伯伦
来呀,亲爱的!让我们到荒野去!冰雪已经消融,生命从梦乡苏醒,春在河谷、山坡蹒跚,搖曳。走呀!让我们去追寻春天在辽阔的田野上留下的足迹;上呀!让我们登上高山,放眼眺望四周那如海似涛的翠微。
啊!冬之夜叠好、收起的衣裳,如今春之晨又将它铺展开来。于是桃树,苹果树打扮得如同“盖得尔夜”的新娘;葡萄树醒来了,枝藤扭结好似情人紧紧拥抱在一起;溪流在岩石间边跳着舞,边哼着欢乐的歌,潺潺流去;百花从大自然的心中绽开,如同从大海中涌出浪花朵朵。
来!让我们从水仙花的酒杯中喝干残存的雨的泪水;让我们倾听小鸟的欢歌,心旷神怡;让我们呼吸那春风的芳菲,如醉如痴。
让我们坐在那藏匿着紫罗兰的'岩石下,相互在爱恋中亲吻。
1、散文诗开头,用“来呀”、“走呀”、“上呀”三个呼唤,有何作用
2、第二段中作者选取了哪三种景物进行描写
3、第三段三个“让我们……”的句式表达的一个中心意思是:
课后反思
课后训练
完成练习册上相应练习题
11、春
第一课时
预习自测
酝酿(yùn niàng)宛转(wǎn)黄晕(yùn)应和(hè)蓑笠(suō lì)
抖擞(sòu)笼罩(zhào)朗润(lǎng)落地(luò)烘托(hōng)
课内探究
一、质疑探究:
2、(一)盼春:急切、喜悦。(二)绘春:欢乐、舒服、喜爱(三)赞春:激动、赞美
二、当堂检测:
指出下列句子的修辞
(1)(反复)(拟人)(2)(拟人)(3)(比喻)(排比)(4)(比喻)(拟人)
(5)(拟人)(排比)(6)(引用)(比喻)(拟人)
第二课时
课前预习
预习自测
1、嘹亮(liáo)涨起来(zhǎng)薄烟(báo)捉迷藏(cáng)仿佛(fú)
稀疏(shū)鸟巢(cháo)抚摸(fǔ)发酵(jiào)喉咙(hóu)
2、写景抒情,对春天的赞美。(佩弦)。
课内探究
2、质疑探究:
1、小组合作,完成下列表格。
名称
特征
角度(顺序)
写法
修辞
春草图
嫩、绿、多、软
由物到人
正面、侧面相结合
拟人排比
春花图
花多、花艳、味甜
由高到底
虚实结合
比喻、排比
春风图
和煦、温暖、轻柔
触觉、嗅觉、
视觉、听觉
多感官描写
拟人、比喻
春雨图
细密、轻盈
由物到人、
由近到远
动静结合
排比、比喻
2、(1)“偷偷的”“钻”把小草拟人化了,形象地表现了春草顽强的生命力。用“偷偷地”修饰“钻”,写出了不经意之间,春草早已悄然而出的情景和作者欣喜的感情。
(2)一个“闹”字,不但写出了“嗡嗡”的声响,而且呈现出一派繁忙劳动的热闹景象,既有声音,又有情态。同时,也从侧面表现出春花多、艳、甜的特征。(或烘托出春花的五彩缤纷)
(3)这里用拟人的手法,写出鸟儿在春天里活跃、可爱的情态
二、当堂检测:
1、人们在草地上愉快地活动,间接地写出了春草的茂盛与可爱。 2、C 3、不好,叫只是单纯的声音上的感受,“闹”不仅有声音上的感受,还有动作在其中,内涵要丰富得多。 4、质地:嫩嫩的,软绵绵色泽:绿绿的旺盛:一大片一大片满是的。
第三课时
课前预习
预习自测
一、1.①A ②B ③A
2.①B ②A ③B
3.①A ②B ③B ④A
4.①B ②B ③A ④A
5.①B ②A ③A
三、1.zuān,嫩2.lǒng,bó 3.pī蓑,笠
四、1.抖擞2.抚摸3.嘹亮4.盼望5.应和
课内探究
一、质疑探究:
1、围绕一个“春”字,写了“盼春”“绘春”“赞春”三个方面的内容。其中“绘春”写得最详细。因为在这一部分当中,作者依次写了草、花、风、雨、人,通过写这些景物的特点表达了对春天的赞美之情。
2、三个比喻句分别抓住了春天新、美、有活力的特点。不能颠倒。因为这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,所以不能颠倒。
3.表达了作者追求美好未来的强烈感情。
4、如“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”用拟人的手法把春天复苏的那幅动人景象以及作者欢快的心情很巧妙自然的交融一起。
二、当堂检测:
拓展训练:
1、亲切地召唤人们到田野去、到山坡去,感受春天的脚步,欣赏春天的美丽。
2、树木、溪水、鲜花
3、召唤人们去尽享春天的美。
七年级的语文教案精选篇7
学习目标:
1.学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2.体验孙犁小说的风格,品味文中如诗如画的景物描写,理解景物描写对于表现主题的作用,掌握基本描写手法。
3.通过分析重点词句,把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特点,感受人物内心强烈的爱国主义情感。
德育目标:
通过本文学习,让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解,树立我们的人民是英雄的人民的信念。
重点难点:
领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格
教学媒体:投影仪、录音机
课时:2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1、给下列加点字词注音:
提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò
2、掌握下列多音字
(1)提:提( )防 提( )纲
(2)疟:疟( )子 疟( )疾
(3)喝:吆喝( ) 喝( )水
3、词语积累:
(1)诗情画意:富有诗和画的意境。(2)自如:活动或操作不受阻碍。
(3)穿梭:像织布的梭子来回活动,形容来往频繁。(4)胆寒:害怕。
(5)阴森:阴沉,害怕。 (6)提防:小心防备。
(7)尖利:尖锐;锐利。 (8)能耐:技能,本领。
(9)悠闲:闲适自得。 (10)央告:央求。
(11)阴惨:阴沉暗淡。 (12)水淋淋:形容物体上水往下滴的样子。
(13)转弯抹角:沿着弯弯曲曲的路走,比喻说话、做事不直截了当。
(14)抱怨:心中不满,数说别人不对;埋怨。 (15)歇凉:乘凉。
(16)吆喝:大声喊叫。 (17)遮掩:遮蔽,遮盖。
(18)现眼:方言,出丑丢脸的意思。 (19)打牙跌嘴:方言,才夸口就出丑丢脸的意思。
二、导入新课:
(结合白洋淀图片和抗日战争图片)在那富饶的齐鲁大地上,在长长的铁路沿线,游击队员们以非凡的智慧打击了敌人,收获了胜利。在辽阔的冀中平原,在美丽的白洋淀,抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物,大家想认识他们吗?今天,我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》,让我们一起去感受这些传奇人物吧。
1.作者介绍
孙犁,现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。12岁在安国县城上小学时,开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。1936年孙犁到河北安新县的小学教书,在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后,他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作, 1944年去延安,在鲁迅艺术文学院工作和学习。在延安,他发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品,以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958),是作者最负盛名和最能代表创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面,以明丽流畅的笔调,秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读者中间引起了强烈的`反响。其中《荷花淀》等作品,已成为广泛流传的名篇,文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。
2.在教学之前,我们首先来复习一下与小说有关的知识:
小说的三要素:
(一) 人物要素:(包括主要人物和次要人物)
小说的人物是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的,因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样,可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写,也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓,刻画其性格的一个或几个侧面,还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
(二) 情节要素:
小说的情节一般比较完整,往往有开端、发展、高潮和结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
(三) 环境要素:
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多,主要是为了表现人物的身份、地位、行动,表达人物心情,渲染当时的气氛。
3.放录音,学生跟读全文,复述故事内容
明确:故事发生的时间:抗日战争时期;
地点:白洋淀地区;
故事的主人公:老头子;次要人物:大菱、二菱。
环境:抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
情节:通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
主旨:赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情,英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神,表明中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。
4.根据小说的情节特点,给课文划分段落。
明确:根据文章内容安排,可以把文章分为两部分。
第一部分(1~8段) 开头至“敌人发了愁”,首先交代了故事发生的环境及人物介绍。
第二部分从“一天夜里”至结尾,具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
七年级的语文教案精选篇8
教学目标
1.诵读课文,感知课文内容,体会作者情感。
2.学习课文抓住特征写景的方法,感受文章语言的魅力。
3.培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感。
教学重点
强化诵读,感知课文内容,把握作者情感。
教学难点
学习课文抓住特征写景的方法,感受文章语言的魅力。
教学过程
第一课时
一、导入新课
看画面,你是否想到了一首诗?这首诗中描绘的正式盛夏的景物。你还学过哪些描绘了夏天景物的诗吗?不是很多。你们喜欢夏天吗?今天我们一起学习作家梁衡先生的《夏》,在冬日回忆夏这一的季节,必然会有不同的感受。
二、预习检查:你会读吗?你会写吗?(默在默写本上)两人上黑板
三、初读感知:听录音朗读,同学们边听边思考问题:
1.在作者眼中,夏天有什么特点?(紧张 热烈 急促)
2.作者从哪三个方面来具体描写夏天的?
3.(过渡)“一切景语皆情语”,文章表达了作者对夏天怎样的感情?
—— 喜爱、赞美 “ 我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
四、品读夏天
(过渡)作家梁衡用多情的笔调、精美的语言,为我们描绘了一幅莽莽秦川之夏的艺术画卷。欣赏三幅“夏之景”。
1.第二段描绘了夏天哪些景物,分别从哪些感官角度描写的?表现了夏天怎样的特点
2.品读第2段,划出文中你认为表现夏的特点最精彩的句子,试从词语使用(动词或形容词)、提示:修辞手法角度品味佳句的方法。
赏析步骤①指出修辞类型
②分解 a.该修辞的总作用 b.赏析描写对象的特点
c.作者表达的感情(深层含义)
示例:我喜欢“好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样 ”,因为这句话运用比喻的修辞手法,生动形象地写出了由春到夏的酝酿过程。“沸腾”一词让人体会到夏天的热烈。
下面就请同学们按照老师的示范品读课文,圈画出相关词句,在空白处写写你喜欢的理由。
过渡:很多同学已经跃跃欲试了,下面请同学们来交流一下,相信在思维的碰撞中我们能擦出更多智慧的火花。
①山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”
比喻,生动形象的写出了草生长的繁茂。表现了夏天蓬勃的生命力。
②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”
比喻,直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程突出了林木生长的繁茂,表现了夏天蓬勃的生命力。
③“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云,扑打着公路上的汽车,象海浪涌着一艘艘的舰船。”(赏析修辞、“烘烤”能否改为“照射”)
修辞:比喻,把“麦浪扑打汽车”比喻成“海浪涌舰船”,形象地写出麦子的多,气势雄壮,体现了“春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之势”
烘烤:突出夏天太阳照射下温度高的特点。而“照射”是指光线射在物体上,不能表现出夏日的特点。
扑打、涌:描写了田野里麦浪翻滚的动态特征,突出了麦子的多而旺盛。
④金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。(多感官角度赏析)
“金色”从视觉角度写,“热风浮动”从触觉角度写,“熟透了的麦子的香味”从嗅觉角度写,这句话从多种感觉角度传达出夏的成熟和热烈,充满了对夏的赞美之情。
五、课堂小结:
这堂课我们学会了找出文章中心句品读文章的方法,学习了鉴赏语句的一般方法。让我们在朗读中再次感受夏之热烈。
六、布置作业:
仿写第二段,描写冬天之景,注意抓住有代表性的景物。300字左右。
第二课时
一、导入新课:
复习上节课赏析的方法。今天我们继续用学过的方法学习第三段夏天的色彩。
二、“夏之色”整体感知:
1.春、秋、夏三季的特点是什么?从文中找出相关语句?运用了什么手法写作的?
2.夏天时承前启后、生命交替的旺季,文中扣住了哪些有代表性的景物进行描写,运用了哪些动词来表现农作物蓬勃的生命力的?
三、赏析有表现力的语句
1、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧。”
“挑”让读者感觉到嫩壮棉苗的力量;“举” 字让读者感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦;“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。
2、“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺。”
品析: 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,化抽象为形象。句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法,突出了夏天作物生长的`蓬勃有力,能给人以鲜明深刻的印象。
四、朗读品味
朗读的最终目标——情感,而要读出情感,需要注意重读和节奏等。
1、解决重读,给出了三个含修饰语的句子:
A、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发
B、那在地上匍匐前进的瓜秧
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米
方法:让学生自由读,找出句子中的重读词语。
总结规律——突出景物特点的修饰语一般需要重读。
2、其次是节奏,练习朗读情感递进的句子,同样给出三个句子:
A、弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割
B、而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺
C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力
方法:①自由读,找出需要连读的地方,学生在反复练习之后,能找出每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。
总结规律——连读有时可突出情感。 快 慢……
听读录音(找出相似的词语和句子进行重读及节奏的朗读训练:划出重音和节奏的快慢,
过渡:中央电视台的赵忠祥老师说:“朗读时,要避免浮在表面上念字儿,还必须运用丰富的内心现象,也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前,作品中所描绘景色也展现在你面前,作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”
五、感悟夏天的旋律
(过渡)从同学们的品读中,我们对夏的景致有了更深切的体悟。那么,是谁点染了夏的色彩,是谁拨响了夏的旋律?对,是人(劳动者)
下面请同学自由朗读第4段,思考:
1.夏天的人们处于怎样的状态?(人忙)你从哪些词句看出来的?
如:“绷紧”、“快割,快割”、“快打,快打”、
请一位同学来读,读出紧张、急促的旋律。
连用四个“快”,突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。
2.作者写夏,为什么还要写夏天的人?
——夏天,虽然人们浸在苦涩的汗水里,但那是在创造生命的价值。
3.让我们带着这种赞美之情齐读文章的最后一句话。
(1)如何理解“黄金的夏季”?(屏幕出示问题)
(明确:金黄:指色彩。 黄金:既有金黄的色彩,还有金子般沉甸甸的分量和价值,突出夏的重要性)
(2)请同学们从第三段中找出直接表明夏的价值的句子。(或作者赞美夏天的原因)
明确:夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后、生命交替的旺季。
是啊,夏是一个承前启后的季节,它承接着春的希望,蕴含着秋的成熟。如果没有了夏日的劳动,春的希望便会落空,秋的喜悦也会成为镜花水月,只有有了夏日的苦涩汗水,才能迎来秋的硕果。这正是夏的价值所在。
所以,作者大声赞美这个金色的世界,生命的旺季,就是在歌颂劳动,赞美劳动者,这就是作者对夏季的感情,夏季的感受。
(全班读最后一句话。 重读“却”、“赞美”、“黄金”)
下面再让我们一起用饱满的热情、集体朗诵《夏》的最后一段。(齐读)
4.创意朗读
学习了如何朗读,下面我们就来展示自己精美并富有创意的朗读吧!
师:同学们的朗读声情并茂、精彩纷呈,让我们感受到了生活的火热和生命的激情。
六、学以致用
梁衡说“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子。”今天就让我们来填补这个遗憾吧。梁衡眼中的夏是紧张、热烈、急促的,我们同学们眼中也一定有自己独特的夏天。
(投影:请以“夏天是 的。”开头,自选画面,写出自己对夏天的独特感受。)
示例:
1.夏天是喧闹的。青蛙的歌声一朵一朵开在宁静的夏夜,和着浮动的稻花香,在乡村的田野上升腾。
2.夏天是圣洁的。亭亭玉立的荷花,在微风中摇摆着挺拔的身姿,水面泛起点点涟漪,日光浮在水面上,如梦如幻,如诗如画,令人如痴如醉。
七、课堂小结:
本文作者抓住夏天紧张、热烈、急促的特点,描绘了夏天金黄的大地上万物蓬勃生长的景象,表达了作者对夏天的喜爱之情以及对劳动人民的深情赞美。
八、写作特点:1、修辞:比喻、拟人、2、动词的运用 3、 各种感官的运用
九、布置作业:
春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;
秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。
请你发挥想像,写几笔“夏之色”、“冬之色”。
七、教师寄语
夏天的色彩是金黄的。同学们也正是金子般的年龄,愿你们在这人生的黄金季节,激情飞扬,英姿勃发,和着这紧张、热烈、急促的旋律,去抒写辉煌的明天!奏出你生命的华章!
七年级的语文教案精选篇9
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学课时
1课时
教学准备
1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
rpoint。
教学过程
一、导入
(师吟诵):
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗,师板书课题)
师:这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题,知作者
抓字眼,明诗意
多诵读,悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题,知作者
1.师:请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师:谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)
(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)
(二)抓字眼,明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。
2.师:四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?
3.师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)
横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
5.师:从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
6.师:对,我们站在不同的角度,看到的'景物是不同的。假如你现在就面对着庐山,你能用我站在__看到__说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:(识:认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中
7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
1.师:老师有一个问题:作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。)
三、总结。
七年级的语文教案精选篇10
【教学目标】:
1、了解童话作品夸张、想象的特点
2、培养学生自主、合作、探究的学习方法
3、理解“爱心”的神奇力量,学会关心他人
【教学重、难点】:
1、爱心的神奇力量
2、丰富的想象
【教学课时】:
一课时
【教学过程】:
一、导入
我们先来做一个游戏,看看大家能不能开动脑筋:在座位上不动,我们第一组的缪慧娟能不能和最后一组的蔡树荣拉上手?(生活动)
传递我们的手,传递我们的心,生活会更精彩。我给大家带来的是一篇美丽的童话。大家读过童话吗?
(屏现):这是一篇童话,你对它有哪些了解?
是谁给我们带来这篇童话的'呢?
(屏现):本文作者是列夫。托尔斯泰,你对他了解多少?
二、走进文本
1、注意字音
2、复述故事,能够绘声绘色的展现故事人物和情节。
2、讲一讲生讲故事经过
(1)围绕水发生的爱心行动有哪几次?
(2)她的水罐神奇在哪里?
要求:在书上相应的地方圈点勾画
4、想一想,想出童话的留白
童话中说:“小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦,你觉得她会做一个什么样的梦呢?
(大胆地发挥你的想象说说梦中的情景,把它写下来。)
5议一议,议出童话的外延
你从这个童话故事中学到了什么?
要求:结合文章内容进行分析,将你的感悟写在旁边,在小组内进行交流。
从……里,我懂得了……
6、(屏现):文中最让你感动的是哪些语句?找一找,划一划,读一读,说一说
7、文中最让我们感动的是小姑娘和母亲的爱心、善良。他们的爱博大深厚,他们的爱朴素动人。
8、我们的开头结尾没有读,你们想不想做一回小老师?自己读开头和结尾,同桌二人讨论设计一个问题,待会提问。
A开头有什么作用?(交待文章的背景,为小姑娘的精神作铺垫,)
B结尾中七颗钻石为什么还变成了大熊星座?这样的结尾有什么含意?
(寄托着作者希望爱心普照人间的美好愿望)
三、放飞想象(任选一个)
1、“女娲造人的故事你听说过吗?女娲最初造出来的人无心,你知道吗?……后来,发生了怎样曲折离奇、动人的故事,使我们人人都有了心,学会了爱?让我们展开联想和想象,编写我们的爱心故事。
“搭桥”的方法来编写童话,从所给的词语中任选两个或三个展开联想和想像,分别编出与这两词有关的童话故事来:
“太空人”、“机器猫”、“钢笔”、“自行车”、“小蚂蚁”
四、链接生活
这是老师所带来的一些爱的画面,他们就在我们身边,我们或者听到、看到、甚至亲身经历这样的事,看,爱在行动。
(屏现):子薇的父亲要回盐城了,临行前女儿让父亲满足她一个愿望,将她的漂流瓶放入大海。然而小小的漂流瓶中却藏着这样一个秘密……时间:20__年10月8日天气:晴今天,爸爸走了,我很伤心,我只求天神给我自由,我需要自由,我希望我的病快好,一家人快快乐乐,健健康康。如果你能帮我实现,您就托梦告诉我吧,或者托直觉告诉我。我今年12岁了,1992年出生,属猴,生日是5月7日,金牛座。我会等你告诉我答案,一天、二天……甚至一年、几年。尊敬的天神求您放我一条生路吧!我得的这个白血病,不知什么时候能好,我托大海把这封信送给您,希望您能收到。沈子薇
爱很伟大,爱恨神奇;爱也很平凡,也很简单。在生活中拥有一颗爱的心,我们将更美丽,更幸福。
五、传递爱心
看了这些图片之后,我以及很多的同学们心中都涌动着一曲爱的赞歌。大家都爱听歌,对吗?大家能写歌吗?其实写歌也很简单。
贝多芬的《欢乐颂》大家听过吗?先来听一听,旋律很优美,对吗?老师先作了几句歌词,就算是抛砖引玉吧:爱心,爱心,纯洁的爱心,小小木罐装满水;爱心,爱心,圣洁的爱心,小小木罐端正正;……
请同学们自己创作歌词,听着这旋律,互相唱给对方听。
交流歌词
一起唱自己的《爱心颂》
【板书设计】:
变成星星
涌出水流☆
19七颗钻石☆
○爱过路人
金水罐☆
小姑娘○?
○爱小狗图银水罐☆
掉在地上,端端正正☆
○爱母亲有水☆
水罐
七年级的语文教案精选篇11
一、教学目标。
①通过复述故事情节,理解本文联想与想像手法的运用,并激发学生探求未知领域的欲望,七年级语文上册《女娲造人》教案设计。
②感受文中所表现的喜悦之情。
③初步了解神话故事的特点。
二、教学重点。
①大胆而新奇的想像。
②对人类诞生的喜悦感。
三、课前准备。
1、学生:熟读课文,熟悉故事情节。
2、教师:投影仪。
四、教学过程。
(一)导入课文。
1、在奇幻的神话世界里,有隔河相望的牛郎织女,有对月流珠的在岸鲛人……那么,人,是从哪里来的?对这个有趣的话题,今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。
2、复述故事情节,理解本文联想与想像手法的运用。
(1)学生自由朗读课文,熟悉情节。
(2)投影出示《风俗通》里的两则短文,然后让学生复述课文故事情节,其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后,讨论整理归纳,看看课文中丰富了哪几个情节。
这个环节一要靠学生课前预习,熟悉课文内容。二是锻炼学生上课专注地听别人说,学习筛选信息,并锻炼归纳、概括能力。实施前要做好指导,学生讨论的结果可能不太理想,教师可提示补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏,也可提醒学生补充。
(3)讨论:
①女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?
②你也发挥自己的想像,对女娲造人的动机、经过做另一种推测,说给大家听听。
女娲造人的情节显然是想像的,要通过对这个问题的讨论让学生明白,神话是在科学水平不发达的远古时代产生的,那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是,人类又想要探求自身起源,所以,只好借助于想像来解决这个问题了,而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想,没有了这种想像,还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达,但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻,去研究,所以,这种想像力、创造意识,都是我们今天仍迫切需要的。
而第2个讨论题,是让学生锻炼自己的想像力,合理即可。可以先四人小组讨论,选出想像奇特、合理的在全班交流。
(4)探究品味,感受课文中对人类诞生的喜悦感
①讨论:说说你对女娲的认识。
②跳读课文,划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子,讨论交流一下自己的感受。
对女娲这个形象的认识,应该是这节课探究的一个要点。讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确:
女娲是本篇的核心人物,她是神通广大的“神”,但是她也有人的'孤独感,初中一年级语文教案《七年级语文上册《女娲造人》教案设计》。她走在莽莽榛榛的原野上,感到“在这天地之间,应该添一点什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情,她会笑,她会假装生气,她甚至会灵机一动,“世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力,世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐,她忙忙碌碌,像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神,她分明就是人,她有人的情感,人的心态,人的智慧,人的生活体验。从她身上,我们看到神话的情节是想像的,但又是真实的,是合乎现实生活的情理的。
对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中,这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句,教师可从两方面提示,一是女娲在造出人之后,不由得满心欢喜,眉开眼笑,这生命是她一手创造出来的,她的笑,体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感,还体现在人类自身对获得生命的欢呼,如人类落地后开口就喊“妈妈”;许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈,如有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造……也可以从另外角度引导学生感受,如人类生命的可贵,人类生命与自然的关系,要珍爱生命等。
③比较《女娲造人》与《伊甸园里》,拓展思维空间。
讨论:在我们中国,有女娲造人的美丽神话;在西方,也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料:上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想像的,你更喜欢哪一篇?说说理由。
讨论这个问题,学生可以拓宽思维角度,从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应该喜欢哪一篇上,但是最后教师可以让学生明白,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说,表现远古时代人们对未知领域的探求,对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝库的一部分,而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。
教师总结:
女娲造人,体现了人类可贵的创造力与探求精神,也使我们感受到生而为人的自豪。今天,我们面对的广大世界,依然有许多未知领域,等待我们去探求,去追索,去感受那种创造成功的喜悦。
布置作业:
①摘抄课文中优美的词语。
②阅读综合性学习中,关于人类起源的资料。
七年级的语文教案精选篇12
教学目标:
1.尝试观察人物特点,了解人物个性。
2.初步掌握人物肖像、动作、语言、心理描写方法的要点。
教学重点、难点:
1、掌握人物描写的要点使人物活起来
2、抓住人物特点写出人物个性
教学过程:
第一课时
一、导入
猜一猜
1、有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长-------你猜他(她)是谁?
2、阔脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿着一身,袒胸露乳的黑布衣,提一把九齿钉耙 ———你猜他是谁?
二、学习人物描写方法
1、肖像描写
(1) 肖像描写,也叫外貌描写,是对人物的容貌、衣饰、神态等特征的描写。
(2)举例
(3)肖像描写要点
抓住人物典型的外在特点,反映其个性。
2、动作描写
(1) 动作描写,指对人物的行为动作的描写。
(2)举例
(3)动作描写要点
要注意写出人物动作的生动性,努力写出细节,反映人物的特点。
3、语言描写
(1)语言描写,指对人物对话和独白的描写。
(2)举例
(3)语言描写要点
第一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点;
第二、语言力求简洁,能反映人物的特征
4、心理描写
(1)心理描写是对人物内心活动的描写。
(2)举例
(3)心理描写要点
第一、心理描写要符合具体的情境
第二、要努力写人物细微的感情和心理变化过程,反映出人物的感受、特点。
三、总结
1、要仔细观察,认真比较,反复思考,才能写出人物特点
2、掌握人物描写的要点可以更好地使人物活起来
3、不管运用哪种描写方法,为表现人物个性服务的。
第二课时
一、怎样通过几件事来描写人物?
(1) 要把人物放到事件中去写,人物只有在事件中才能真正“活”起来。
形式:一人一事,一人几事,一事几人,几事几人。
(2) 要努力写出人物的个性。写出独特之处,切忌脸谱化。
(3) 要注意人物的.音容笑貌、言谈举止的描绘。
2、例文———《我的新朋友》
二、作文要求
新的学期,满载希望的你和许多新同学、新老师走进新的集体——师大博才实验中学,共同学习生活。一个多星期过去了,这期间谁给你留下了最深刻的印象?请你把他写下来。
要求:1、题目自拟、突出中心
2、条理清晰、详略得当
3、书写规范,不少于600字
三、学生誊写