初三生物教学教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应该怎么写?下面小编带来初三生物教学教案5篇，希望大家喜欢。

初三生物教学教案篇1

[教学目标]

1、知识目标：能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能;

能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换中的作用。

2、能力目标：尝试通过生活经历分析、推测、类比、归纳等思维活动过程，理解细胞中的物质和能量，发展科学探究能力。

3、情感目标：培养乐于探索生命奥秘的情感，养成科学思维习惯

[教学重点]

1、细胞中含有的物质，以及细胞膜控制物质进出。

2、叶绿体和线粒体在能量转换中的作用。

[教学难点]

1、感知物质由分子构成。

2、描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。

[教学思路]：讲述细胞的生活,内容比较抽象,与学生的距离较远.教学难度较大。因此，基于学生的经验创设问题情景，按照由感性认识上升到理性认识、先宏观后微观的顺序开展教学活动是本节课的教学思路。

[课前准备]：糖、水、红墨水、烧杯、玻璃棒、课件

[教学方法]：基于问题情景分析、推测，类比推理

[教学过程]：

一、引课：

1、人是铁，饭是钢，一天不吃饿的慌。说话没力气、走也走不动，这说明什么?

(体内缺乏生命活动所需要的物质和能量)

2、生物体结构和功能的基本是细胞，说明细胞的生活需要物质(板书课题：细胞的生活需要物质和能量)

二、授新课：

学生实验：将一些白砂糖放入盛清水的烧杯中，用玻璃棒搅动。要求注意观察现象、得出结论。

现象：肉眼可见的白砂糖溶解在水中，成为肉眼看不见的物质。

结论：物质是由许多肉眼看不到的微小粒子组成。我们把这些微粒叫分子。

学生实验：将红墨水滴入盛有清水的烧杯中。要求观察现象、得出结论。

现象：红墨水散开了。

结论：分子在运动。

播放动画：糖分子在水中运动(展示微观现象)

结论：物质是由运动着的分子组成。

回顾生活经验：甘蔗水多而且甜、花生可以炸油、种植植物需要施肥、人呼吸时吸入氧排出二氧化碳，可见细胞中有许多的物质。(板书：细胞内有哪些物质)

讲解：根据分子的大小将物质分为两类：一类是分子比较小的，一般不含碳的，叫无机物。如水、氧、无机盐等。一类是分子比较大的，一般含有碳，叫有机物。如糖类、脂类、蛋白质、核酸等。我们可以通过燃烧的方法大致区分这两类物质。能够燃烧的是有机物，不能燃烧的是无机物。(板书：细胞内的两大类物质)

问题情景：

1、新鲜的蔬菜放的时间长了会萎焉，萎焉后的蔬菜放入水中又会变得硬挺。

2、刚买会来的苋菜用清水洗时，水是清的，但炒熟了的苋菜汤却是红的。

3、人呼吸时，吸入的是氧，呼出的是二氧化碳。

讨论：细胞中的物质会不会发生变化?

播放动画：细胞膜控制物质出入细胞

一、结论：活细胞的细胞膜能够控制物质的进出。(细胞需要的有用的物质可以进入，细胞内不需要的废物加以排出。)(板书：细胞膜能够控制物质的进出)

问题情景：

1、汽车没汽油了就不能运动。

2、做了手术不能进食的病人要输葡萄糖。

3、人饥饿时会感觉头晕，说话、走路没力气。

讨论：

1、汽油为汽车的运动提供了什么?

2、葡萄糖为病人生命活动提供了什么?

3、食物为正常人的生命活动提供了什么?

结论：提供了能量。

讲解：汽油、葡萄糖等有机物中含有的能量叫化学能。

讨论：如果汽车的发动机坏了，即使加了汽油，汽车能运动吗?这说明什么?

结论：不能。发动机能够将汽油中的化学能转换成汽车运动所需要的能量。发动机是能量的转换器。

讨论：动植物怎样获得生活所需要的能量?如人跑步、心脏跳动需要的能量是怎样获得的

展示：有叶绿体和线粒体的细胞图片

讲解：生物体的细胞中也有能量的转换器----叶绿体和线粒体

(指出动植物细胞中分别有哪些能量转换器)

讨论：

1、叶绿体中的叶绿素能吸收光能，它能将光能转换成什么能量?

2、动物体内没有叶绿体，依靠什么来实现能量的转换?

结论：

1、植物体内的叶绿体能够将光能转换成化学能，贮存在有机物中。依靠线粒体将化学能转换成生命活动所需要的能量。

2、动物不能直接利用光能，通过取食获得物质继而获得能量，再依靠体内的线粒体将有机物中的化学能转换成生命活动所需要的能量。(板书：叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器)

[本节课小结]：这节课你有什么收获?

1、能说出细胞含有哪些物质，细胞膜具有什么功能

2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体的作用

[板书设计]：第二章 细胞的生活

第一节 细胞的生活需要物质和能量

一、细胞中有哪些物质

无机物：水、无机盐

细胞内的物质

有机物：糖类、脂类、蛋白质、核酸

二、细胞膜能够控制物质的进出

三、细胞质中有能量转换器

叶绿体：将光能转换成化学能储存在有机物中

线粒体：将有机物中的化学能转换成生命活动所需要的能量

[练习]：

1、将一粒花生放入火中点燃，燃烧掉的物质和剩下的物质分别是( )

A、燃烧的是无机物，剩下的是有机物 B、燃烧的是有机物，剩下的是无机物

C、都是无机物 D、都是有机物

2、在细胞结构中能够使有用的物质进入细胞，把其他物质挡在外面的结构是( )

A、 细胞壁 B、细胞膜 C、细胞质 D、细胞核

3、植物和动物细胞中都含有的能量转换器( )

A、叶绿体 B、线粒体 C、A和B都对 D、A和B都不对

4、临床上常给危重病人吸氧和点滴葡萄糖，这些氧和葡萄糖进入细胞后，在什么部位被利用

A.叶绿体 B.线粒体

C.液泡 D.细胞核

初三生物教学教案篇2

教材分析

在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，对学生能健康地生活也是非常有必要的，而且能培养学生珍爱自己和他人的生命的情感，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。

教学目标

1、例举abo血型的类型;概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系;

2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查;

3、认同我国的无偿献血制度;培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

重点和难点

1、说出abo血型的类型及输血的原则;

2、认同我国的无偿献血制度。

课前准备

凝集原和凝集素的模型

教学法

小品表演、谈话法、讨论法

课时安排

1课时

教学过程

一、引入创设情景：发生在一百多年前欧洲战场上的怪事…

思考、回答问题。设置悬念，引起学生的兴趣。

二、abo血型划分展出自制的凝集原、凝集素的模型(如图)，介绍abo血型。

观察、思考利用模型辅助教学，既增强了学习的乐趣，又能较好地解决了下面几个问题：

①四种血型及其划分的依据;

②凝集原和凝集素的对抗关系;

③凝集反应的基本原理。

三、小品表演(输血原则)

1、展示输血关系表。

2、通过提问，让学生明白输血原则。

1、学生表演，分别扮演医生、病人、护士，给病人输入不同血型的血液，导致不同的结果。

2、小组讨论，分析原因。创设情景，把理论知识生活化。

四、关于血液制品与人类生活关系的调查组织学生汇报调查结果

1、第一组主题：献血，输血与传染病。

2、第二组主题：无偿献血教育。

3、第三组主题：明星怎样看待献血?

4、第四组主题：广州市需血和献血情况调查。让学生充分发挥自主、合作、探索的学习精神，培养学生资料搜集、整理和分析能力。

五、无偿献血

1、播放与无偿献血相关的影片。

2、提出问题：同学们长大后愿意参加无偿献血吗?

1、观看影片，思考问题。

2、进行_。认识到无偿献血的重要性和光荣性。

六、课外阅读指导阅读，布置作业

阅读资料：心血管病与心血管病医生。扩展知识，关注生命。

七、总结提出问题：我们这节课学习了什么内容?能用自己的语言概括吗?思考，回答锻炼学生总结能力和语言描述能力。

初三生物教学教案篇3

教学目标：描述细胞分裂的基本过程;说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。说出细胞分裂与生物生长的关系。关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

教学重点与难点：说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。描述细胞分裂的基本过程。

学习内容：

一、导入新课先复习细胞核是遗传信息库，再从练习题中导入：一个小小的受精卵如果变成像我们这么大的人?从一粒种子到一颗大树，小鱼到大鱼，小宝宝到成人，主要是我们身内的细胞发生了什么变化?学生从练习题中思考问题，思考细胞在我们的身体变化中发生的变化。

二、讲授新课

(细胞的生长)

(细胞的分裂)

(细胞分裂时染色体的变化)

1、细胞生长——细胞体积的增大

2、细胞分裂——细胞数目的增多

(细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞的过程)。

细胞的生长：新长出的细胞体积都很小，通过不断从周围环境中吸收营养物质，并且转变成组成自身的物质，体积逐渐增大，但细胞不能无限制地增大，一部分细胞长到一定大小，就会进行分裂。

细胞的分裂过程(示意图)

一个细胞分成两个细胞。分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核。最后，在原来的细胞的中央，形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁。一个细胞就分裂成为两个细胞。

在没有示意图的情况下再让学生复述细胞分裂的过程。

在细胞核里面有染色体，染色体的变化是怎样的?举出果蝇的例子：原本8条，分裂成4条，再2条??

那怎样才能使分裂后的染色体数量与分裂前相同?

染色体在细胞分裂时数量上先加倍，再进行分裂，从而保证它分裂后的数量与分裂前一样。 像人的染色体是46条，加倍后是92条，细胞的染色体在分裂时两个细胞的染色体数量是平均分配的，就是一个细胞有几条?

得出的结果是：

1 、两个新细胞的染色体形态和数目相同。

2 、新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。

结论：新细胞和原细胞所含有的遗传物质是一样的。

细胞在生长。细胞不会无限地生长，生长到一定的程度就分裂。

学生根据老师的提示说出细胞分裂的过程和步骤。

不是，这样分裂后的染色体数量与分裂前的不一样。

可以先增多一倍。

46条。小结：生物体的生长包括两部分：

哪两部分?(提问)

注意：细胞分裂后的染色体形态、数目相同。一、细胞的生长

(细胞体积的增大，细胞不能无限地长大)

二、细胞的分裂

(细胞数量的增多)

练习：

1、生物体由小长大，是与细胞的_______和_______分不开的。

2、细胞分裂的步骤应该是( )细胞核分裂成两个②细胞质分成两部分③在细胞中形成新的细胞膜

A、①②③ B、 ③ ② ①

C、③②① D、 ② ③ ①

3、细胞分裂的结果，新细胞与原细胞的染色体数目相同，这说明( )

A、DNA分子的数量没有发生改变

B、DNA分子的数量可能会改变

C、所含的遗传物质都不相同

D、新细胞内的遗传物质已经加倍

4、细胞不断地从周围环境中吸取营养物质并转变成自身的物质，体积逐渐增大，这就是细胞的( )

A、分裂 B、生长 C、成长 D、分生

进一步探究如果细胞不按规律地分裂，会有什么结果?指导学生自学书本P60，解决问题：什么叫癌变?癌变如何导致的?如何预防癌变?

教学反思：

对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比较模糊，在这方面可以用课件把每个步骤分解，让学生有一个感性认识，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题进行复习、练习。对于染色体先加倍后再分裂这个概念，如果直接传授，学生虽然接受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：先让学生思考，分裂时人的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞，然后分裂成12.5条的染色体?学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应该是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进行分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启示学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。

对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题我没有详细讲，因为如果按照书本用篮球和乒乓球的表面积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大，这个问题学生很难理解，现在还没有想到更好的方法让他们理解为什么细胞不能无限量地生长，觉得很遗憾。

初三生物教学教案篇4

<生物对环境的适应和影响>是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解"人与生物圈应该和谐发展"的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节"环境对生物的影响"的基础上再来考虑"生物对环境的适应和影响"，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节"生态系统"的学习作好预设。

本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

一、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

(一)认知目标：

1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点;

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

(二)能力目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力;

2、尝试收集、处理数据的方法;

3、学习通过测量进行科学探究的方法。

(三)情感态度与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识;

2、树立"生物与环境是一个不可分割的整体"观点;

3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

二、重点和难点的确立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点;

2、"植物对空气湿度的影响"探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

三、教学方法：

1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

2、本节"植物对空气湿度的影响"的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的"过程"和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

四、学习方法：

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

五、教学过程：

(一)复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，

1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系;

2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

(二)新知学习：

1、"生物对环境的适应"是重点又是难点，我是这样安排的：

第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从"形态结构"、"生活方式"与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。

第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。

第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便提，以后高中会学到。

2、生物对环境的影响

生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识我是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证"生物也可以影响环境"这一结论：

课前亲自探究"植物对空气湿度的影响"，课上交流。这样安排体现

1、有做事的过程;

2、有明确的目标;

3、有明确的结果;

4、使用语言传达信息

5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。

学生从"做中学"中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。

第二步：再让学生思考两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处?

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草?从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述"生物对环境的影响"的生活中的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。

第四步：播放动画"屎克螂出国记"，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，"看谁提出的问题最有价值?"在问题的提出和解决中培养思维能力。

最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出"生物与环境是一个不可分割的整体"的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要!

(三)、作业练习：(见教材)

1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗?这是不是生物对环境的适应?

2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响?

这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。

整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地"享受"学习。

初三生物教学教案篇5

《细菌》这一课题是人教版的“九年义务教育三年制初级中学生物教科书”八年级上册，第五部分，第四章的第二节，下面我从五个方面阐述说课的内容。

一、教材分析

(一)教材的作用和地位

细菌是单细胞的生物，所以必须以前面学过的动植物细胞的知识为基础，细菌的营养方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的知识来引导，细菌的个体微小，需要借助显微镜，又必须有显微镜的知识，而学习了细菌的形态、结构、营养和生殖方式才能为理解细菌在生物圈中的作用打下基础，因此本节课起到了续前辅后的作用。本课安排在学习了动物、植物细胞的基础上来进行，通过与动物植物细胞的比较来进一步学习细菌的结构。在自然界的物质循环中菌类是分解者，菌类虽然多数个体较小但在生态平衡中起着重要的作用，菌类和动物植物一起构成了整个生物界。

(二)、本节的学习目标及依据：

依据：根据教学大纲和教材及学生实际。

知识目标：

1、让学生掌握细菌的主要特征;

2、通过与动、植物细胞的比较推测出细菌的营养方式;

3、通过了解细菌的发现和巴斯德实验认同科学的发现需要以技术的进步和精细的实验

做基础;

能力目标：通过观察培养学生发现问题的能力，通过比较培养学生分析、解决问题的能力

学会思考，学会理论联系实际。

德育目标：

1、通过点出日本侵略者惨无人寰的行径激起学生的民族自信心和爱国主义情感

2、通过对细菌繁殖速度的认识，减少细菌的感染，养成良好的卫生习惯。

(三)、本节的教学重点难点是：

1、细菌的形态结构特点;

2、细菌的营养方式和生殖。

二、教材处理：

(一)学情分析：

由于班内学生成绩相差悬殊，且初二学生的形象思维仍占优势，注意力容易转移，学生对细菌的发现史、形态结构较为陌生，为了提高他们的学习兴趣，在教学中要注意直观性原则，用不同层次的问题面向全体学生，不失时机的作出鼓励的肯定，使全体学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培养学生的逻辑思维能力。

(二)教学设计：

本节课安排一课时;课堂教学中，应通过阅读细菌的发现史，让学生了解显微镜的出现加快了人类对微观世界认识的进程，进而认识技术对科学发展的推动作用;同时通过介绍巴斯德的科学研究过程，使学生认识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。教师可以利用课文中的讨论题“你对科学的发现有什么新的认识?”让学生交流自己的看法。

在观察细菌的形态和结构时，教师可以有目的地介绍一些与学生身体有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。在进行观察与思考活动时，教师要引导学生通过对比细菌与动植物细胞的区别，描述出细菌的基本结构特点。同时要让学生在讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。

在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后，教师可以利用技能训练的内容，加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的内容后，可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流，然后，让学生回忆人的呼吸等内容，思考并回答练习第三题，发展学生利用已有知识解决问题的能力。

三、教学方法的选择：

(一)教法：为了体现学生的主体地位，根据教学内容的要求，本节课采用观察法，结合比较归纳法进行启发式教学

(二)学法：

1、通过学生对“细菌的发现”的阅读，培养学生的自学能力

2、在上述教法的指导下，利用一环扣一环的问题启发学生，引导学生发现知识，归纳知识结构，思考分析，得出结论，让他们体验成功的喜悦，从而掌握学习重难点。

四、教学过程的实施：

(一)新课导入：采用抗战期间日本人以细菌作为生化武器导入新课：日本人用抓来的中国人来做细菌试验，使无数的中国军民惨遭毒害;从来引起学生对本节课的兴趣。

(二)细菌

的发现：从学生阅读书本资料入手，培养学生的自学能力。教师注意小结，引起学生对科学探索的兴趣，通过对列文虎克发现细菌和巴斯德的“鹅颈瓶”实验这段的阅读，让学生了解科学的成功需要以技术的进步和精细的实验做基础，机会总是垂青于有准备的人。

(三)细菌的形态结构：

本部分通过观察挂图让学生直观地认识到细菌的三型，通过具体的数字形象的比喻理解细菌个体的大小。通过和老师一起绘细菌结构图，加深对细菌结构的认识，然后再通过动物细胞植物细胞和细菌的比较来推测出细菌的营养方式。

(四)细菌的生殖：

通过计算让学生认识到细菌繁殖速度之快，四个小时后100个细菌将繁殖成25600个通过这一活生生的数字引起学生注意养成勤洗手的好习惯;并了解细菌的生殖方式为分裂生殖。强调芽孢不是细菌的繁殖方式，而是休眠体，是对不良环境的适应，从而认识细菌的适应能力强，分布广泛。

(五)练习巩固

通过本节的学习掌握了细菌相关知识，为了反馈课堂掌握情况，让学生对课后P61的技能训练和练习进行知识巩固。最后让学生绘制细菌结构图，加深对细菌结构的认识。

五、板书设计：

第二节细菌

一、细菌的'发现

1、列文虎克：发现细菌

2、巴斯德(微生物学之父)：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的

二、细菌和形态和结构

1、形态：杆状、球状、螺旋状

2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区

特殊结构：荚膜(保护)、鞭毛(运动)

3、营养方式：异养(寄生、腐生、共生)

三、细菌的生殖：分裂生殖

芽孢：细菌的休眠体