初一历史教案万能反思
初一历史教案万能反思篇1
《远古的传说》
【教学目标】
识记与理解：记住远 古 传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。
能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法 。
情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰 辛并了解其业绩，体会人生的价值。
【教学重、难点】
重点：农业起源的传说 和华夏族的形成。禹治水的传说。
难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。
【课前准备】
课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。
【教学步骤】
一、导入新课
1.学生读引言。
2.教师引入：历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课 时，我们从 考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?
二、新课讲授
(一)二、炎帝和黄帝的传说
中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?
讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲)
整理出华夏族的来历：
从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。
(二)禅让的传说
1.简要讲： 黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。然后得出结论，让学生理解禅让的含义。
2.让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。
(三)治水的传说
1.禹之所以在 舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传说。
2.要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为 什么能够取得成功?然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。
3.处理辅栏的读读、说说。
(四)情感升华
学习了本课内容，我们从他们身上学习什么?(生答，教师简评)，这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。
(五)学习测评
完成课后学习测评题
初一历史教案万能反思篇2
【教学目标】
知识与能力：了解6世纪前日本的状况;能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用;了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立;弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质
过程与方法：讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切?那时交往密切的原因是什么?初步培养结合所学知识综合分析问题的能力
情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改
新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会
【重点难点】
教学重点：大化改新
教学难点：幕府与天皇朝廷的关系
教学过程
一、导入新课
武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。但是在日本是以樱花来比喻武士。看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。这和日本武士的集团精神很相似。日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
今天让我们一起来学习第11课：古代日本。
二、新课讲授
目标导学一：6世纪前的日本
1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。说说大和政权是如何进行管理的。
提示：大和国的统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
目标导学二：大化改新
1.教师提问：大化改新的背景有哪些?
提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素);②国际：中国隋唐的制度先进;朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。
2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。
提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民;国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖;统一赋税。
3.问题思考：大化改新对日本的影响。
提示：通过这一系列改革，解决了土地国有、部民制和中央集权制问题，打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了改革的目的。大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
4.拓展延伸：
日本大化改新深受中国隋唐文化的影响，你还知道中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例?你怎样看待日本民族对待外来先进文化的态度?从中你得到什么启示?
目标导学三：武士和武士集团
1.教师提问：武士集团形成的原因是什么?
提示：封建庄园经济成为主要的经济形态。有实力的庄园主开始把一部分庄民武装起来，组成以主从关系和血缘关系相结合的武士集团。武士集团对内镇压民众抗争，保卫庄园;对外侵占别人的土地，扩大自己的势力。
2.教师讲述：武士集团之间不断进行争斗，最后形成了清和源氏和桓武平氏两大武士集团。1185年，平氏政权灭亡。1192年，源赖朝从两条上皇处得到“征夷大将军”的称号，镰仓幕府正式建立，开始了日本历武士专政的幕府统治时期。
3.教师提问：幕府与天皇之间关系怎样?
提示：幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。
4.教师提问：武士效忠的对象是谁?武士道的实质是什么?
提示：武士效忠的是他的主公，而不是国家。武士道的实质就是以的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。
5.资料链接：武士道源于日本，是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。“武士道”没有是非观念，只重视维护自己所在集团的荣誉和安全。
三、课堂总结
日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。
板书设计
1.5世纪初，大和统一日本
2.大化改新：背景、时间、内容、意义
3.武士集团的形成和武士道
4.幕府统治的建立
初一历史教案万能反思篇3
原始的农耕生活
[教学目标]
知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[重点和难点]
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[教学手段]多媒体课件
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
[教学设计]
1导入新课
课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2.探究过程
(1)教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?
(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象?
(四)巩固小结
1.出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你愿意生活在那个时代吗?为什么?(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活)
2、 小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
(五)推荐作业
1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。
2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。
附：板书设计
一、河姆渡的原始农耕
1、时间---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域
3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。
4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、时间---距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黄河流域
3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。
4、半坡居民会制造彩陶。
三、大汶口居民
1、时间---距今四五千年 2、地点---山东大汶口
3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。
初一历史的教案5
两汉经营西域和丝绸之路
[知识与能力]
掌握教材中出现的基本人物、事件、时间;认识到开发边疆的重要性。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]两汉经营西域
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学
[授课过程]
一、复习、提问上节内容
二、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西域和丝绸之路
三、讲授新课：
(1)张骞出使西域：
1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是今新疆地区和更西的地方，称为西域。
2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西域。
3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。
(2)丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。
(3)班超经营西域：
1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦;
3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。
四、小结。展示课件知识点汇萃
五、作业
附：板书设计
一、张骞出使西域：
1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。
2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。
3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。
二、丝绸之路：
从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。
三、班超经营西域：
1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦;
3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。
初一历史教案万能反思篇4
明清经济的发展与“闭关锁国”
【教学目标】
通过本课的学习，使学生掌握明清时期经济发展的状况，即农业、手工业较前代有了发展，商品经济空前活跃，明朝中后期我国出现了资本主义萌芽。使学生了解清朝实行的“闭关锁国”政策及其影响。
通过探索明清时期农业和手工业发展、商品经济活跃与资本主义萌芽之间的关系，提高学生分析问题的能力。指导学生通过研读史料，从材料入手解决问题，使学生掌握学习历史的方法，提高学习历史的能力。
通过分析、讨论“闭关锁国”政策的后果，提高学生以史为鉴、拥护改革开放政策的自觉性。
【教材分析】
本课重点是清朝“闭关锁国”的政策。清朝“闭关锁国”政策是中国渐渐落后于世界而被西方列强欺辱一百多年的重要原因之一，是学生理解现实、学习新知识的基础，所以应重点掌握。
“资本主义萌芽”这一概念学生较难理解，为本课难点。
【教学过程】
导入：出示明清时期从国外引进的农产品的图片，让学生讲出其名称。
一、明清经济的发展
1、从国外引进的农产品
原产美洲的高产粮食作物甘薯，自明中期经菲律宾传入中国后，先在广东、福建种植，稍后传入周边省份。18世纪中期以前主要在南方传播，清嘉庆以后，已成为我国主要粮食作物之一。其次，还应说明高产作物和经济作物的引种推广的意义。甘薯“每亩可得数千斤，胜种五谷几倍”，玉米“种一收千，其利甚大”，马铃薯的产量也很高，粮食产量大幅度提高，不仅可以缓解人口增长压力，还能促进粮食商品化和农民转入手工业生产。经济作物的引进，则能促进农业中商品经济的发展，并为手工业生产提供更多的原料。
2、棉纺织业从南方推向北方
出示三则材料：
自元代以来，松江逐渐发展成全国棉纺织业中心;当时流传“买不尽松江布，收不尽魏塘(浙江嘉善魏塘镇)纱”的民谣;
“数年来，肃宁(河北肃宁)一邑，所出布匹，足当吾松(指松江)十分之一矣”。——徐光启《农政全书》
山东邹县“鬻布于邻”。——吕坤《实政录风宪约》
学生从中得到结论：说明到明代，南北方都涌现出一批棉纺织业基地。
3、丝织业的发展
(1)丝织业中心：苏州、南京
(2)丝织业的规模：南京的丝织业到清代已拥有三万多台织机。
4、制瓷业中心：景德镇
5、商品经济空前活跃
(1)全国性的商贸城市：北京、南京
(学生回忆唐宋时期我国古代商业情况，以便对比了解明清时期商品经济较前代的空前发展。)
明清时期商品经济的迅速发展，直接导致工商业城镇兴起。(讲解《皇都积胜图》，以说明明清两代商业发展的盛况。)
(2)明清的商人以山西的晋商和皖南的徽商最为。
商人数量大大增多，是明清时期商品经济活跃的又一突出表现。他们拥有庞大资本，合伙经商，往往形成地域性的商业资本集团。(指导学生阅读教材中有关“徽商、晋商”的小字，使学生了解他们的经营范围。应特别注意他们还有人投资于手工业生产，这是一种新趋向。)
二、资本主义萌芽的出现
“机户出资，机工出力”最早出现在苏州、松江等地的纺织业中。机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系。
三、“闭关锁国”的政策
1、清朝统治者实行“闭关锁国”政策的原因：
(1)坚持以农为本的传统观念，为压抑、限制民间工商业的发展
(2)认为天朝物产丰富，无需同外国进行经济交流
(3)为抵制国家的领土主权受西方殖民者的侵犯
(4)害怕沿海人民同外国人交往，会危及自己的统治。
2、“闭关锁国”的措施：
(1)清初的禁海政策：将沿海居民内迁数十里，不许擅自出海贸易。
(2)清朝统一后的严格限制对外贸易
前阶段：开放四个港口，作为对外通商口岸，并对出口的商品种类和出海船只的载重量作出严格的限制
后阶段：只开广州作为对外通商口岸，规定由政府特许的“广州十三行”统一经营管理贸易。
3、“闭关锁国”的影响
学生讨论：清朝的闭关锁国政策造成什么严重的后果?请联系当前对外开放的现实，谈谈你的看法。
闭关锁国政策的严重后果：
①限制了对外贸易和航海事业的发展，进而阻碍了资本主义因素的成长;②限制中外文化交流，妨碍了中国掌握世界先进思想文化和科学技术，使中国落伍了;③中国由于落后，最终陷入了被动挨打的局面。
想法”的思路大致是：①从“闭关锁国”政策中汲取教训;②坚定不移地走改革开放之路。
4、小结(略)
5、作业：课后作业
初一历史教案万能反思篇5
《垂直的生计》
一、课程标准
1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
二、学习目标
1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
三、教学重难点
重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。
难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。
四、教学方法
读图法、情景教学法、合作讨论法等。
五、教学流程
【导入新课：欣赏图片】
欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。
设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美?
学生答：美!
问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢!
学生答：想!
(一)寻找安第斯
1.通过幻灯片向同学们展示两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?
2.再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的?”
(二)探秘安第斯
1.【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】
设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢?
学生回答：低海拔处……高海拔处……
2.【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】
设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因?
学生整理(教师引导)回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低(每升高1000米，气温下降6℃)。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。
3.【教师引导过渡】
设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢?
学生回答：印第安人!
教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。
(三)走进安第斯
1.【小组合作探究】
小组合作目标要求
1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的?
2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何?
2.【学生成果展示】
衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。
食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。
住：如图(PPT)
行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。
3.【展示秘鲁国徽】
问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它出现在国徽上面说明了什么?
学生回答：骆马。
(四)感悟安第斯
教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了?
学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处……
【新课小结】
【巩固练习】(见《随堂练习》)
初一历史教案万能反思篇6
【课程标准】知道春秋争霸的史实。
【教学目标】
识记与理解：识记春秋的年代与特点、春秋五霸、晋文公与楚庄王称霸，吴越争霸的史实，理解齐桓公成为春秋第一霸主及各霸主成就霸业的共同原因。
能力与方法：通过讲解、阅读教材、归纳比较的方法，学习本课的历史，培养提高学生综合概括的能力。
情感、态度与价值观：认识分封制的崩溃导致春秋争霸，学习齐桓公的胸襟与用人、容人之量，认识正确处理人与人之间关系的意义，认识霸主成功的共同原因在于改革而国强。
【教学重、难点】
重点：齐桓公成为春秋第一个霸主。
难点:春秋争霸的原因。
【教学过程】
一、导入新课：
1.学生读引言
2.教师引导学生复习分封制的权利与义务导入新课。
二、新课讲授
(一)春秋五霸
1、东周的建立：西周结束，周平王迁都洛邑，东周开始。并说明东周包括整个春秋时期和战国。
2、春秋的特点：讲解特点：一是王权的衰落(原因、表现及影响)，二是诸候争霸。指导阅读“引文“。
3、春秋五霸：学生勾在书上，并在地图上找出这些诸候国在地图上相应的地方。
(二)三、齐桓公首霸
1、看地图。“读读”：说的是什么人?与齐桓公称霸有何关系?引导学生阅读教材，有何感想。
3、指导阅读小字，看看齐桓公与管仲的关系在他当国君前后有什么变化?由这种变化你想到了什么?
4、有了强大的物质基础后，是如何成为霸主的呢?学生看书解决。
(三)晋楚争霸
学生阅读教材，找出“晋文公与楚庄王能够称霸，分别与哪次重要的战役直接相关?第一次战役，我们可以用哪些成语来说明呢?哪些成语与楚庄王称霸有关。
(四)吴越争霸
1、阖闾是如何成为霸主的?它采取了哪些措施?
2、越王勾践被吴国打败后是如何重新振作的?与之相关的成语你知道哪些?勾践称霸对你有何启示?
(五)课堂小结
引导学生归纳本课所学内容，教师补充。
(六)学习测评
完成课后学习测评题
(七)课堂拓展
通过本课的学习，你发现这些霸主能够称霸的共同原因是什么?请你联系我们今天的改革开放，谈谈你的看法。
初一历史教案万能反思篇7
教学目标与要求：
透过本课学习，使学生了解和掌握以下基础知识：土地改革的必要性;《中华人民共和国土地改革法》的公布;土地改革的开展基本完成;土地改革的意义。
透过本课的学习，使学生认识到全国土地改革的完成，在我国消灭了2000多年的封建土地剥削制度，巩固了工农联盟和人民政权，为恢复国民经济创造了条件。
透过教师讲述土地改革的结果，引导学生从中分析土地改革的意义。
教学重点与难点：
重点：土地改革的必要性;《中华人民共和国土地改革法》的公布
难点：土地改革的历史意义
教学方法：
土地改革是新中国成立之初三大运动之一，土地改革的进行也是当时势在必得的，土地改革的完成对巩固新政权有极端重要的作用。这是本课的重点，可运用刘文彩这个典型案例来分析旧社会地主对农民的剥削状况，从而突出进行土地改革的必要性。对于土地改革的资料与性质，可结合教材图片让学生进行总结。
对于土地改革的意义，应当先进行补充，讲述土地改革所带的结果及其在农村土地制度上的变化、农民社会地位的变化、农村经济的变化等方面进行列表比较，然后再从结果中引导学生归纳其意义。
教学过程：
(导入新课)
师：同学们，你们听说过《白毛女》的故事或电影资料吗?(吸引学生，增强学生的求知欲及对土地改革的感性认识)
生：(思考并讨论)
师：《白毛女》描述的是在封建土地制度下，恶霸地主黄世仁对杨白劳其女儿喜儿肆意的压榨，而杨白劳等穷苦农民却毫无办法，黄世仁甚至还逼杨白劳用女儿抵债(杨白劳在除夕夜被逼无奈逃租)，后杨白劳喝卤水自杀，女儿喜儿逃进深山老林，由于在山里的生活十分艰辛、困难，在吃的方面营养跟不上，她的头发都变白了。直到八路军解放了她的家乡，喜儿才在深山中被找回。
(注：“白毛女”在现实中，是有此人存在的。罗昌秀――1923年出生在四川宜宾县凤仪乡，当地的恶霸地主罗锡联及其妻陶天珍等人逼死她爸爸，打死她哥哥。1939年，年仅16岁的她，被迫躲进深山老林，过了17年的野人生活，直到年届33岁时才重返人间，此时的她已是满头白发。2003年去世，死时80岁)
师：同学们在听完“白毛女”的故事后，有何感想呢?在旧社会，地主是如何剥削广大农民的?
生(思考并回答)：收取高额地租;强迫农民为他们干活……
师：四川大地主刘文彩，占有超多土地，阡陌相连，他依靠对农民的残酷剥削，过着奢华的生活。最为典型的就是利用“大斗进，小斗进”的伎俩巧敢豪夺，住的是被装饰得富丽堂皇的庄园，专门用水牢迫害穷苦百姓;当时在他家干活的雇农却难以住上完整的茅屋。一句话，站在地主这边来说，就是坐享其成;站在农民那边来说，就是劳而无获。
有个农民叫唐礼福。他家有件棉衣，已祖孙多代穿了162年。传到他这代的时候，已补丁摞补丁，看不出它的模样了。农民的生活十分艰辛，连温饱都解决不了，更不要说买新衣服穿了。
师：其实，众观整个中国历史，对于中国人来说，尤其是农民，他们最渴望得到的是什么?
生(思考并回答)：土地。
师：对，土地是他们的命根子。历朝历代，人们不堪忍受的时候，就起来造反，其最根本的目的只有一个，就是要得到自己的土地。总之，农民从始到终都在为土地而奋斗。到了毛泽东那里，以他对历史的熟谙和研究，深知中国农民――占中国人口绝大多数的一部分人――最渴望得到的东西是什么。因此，他毫不犹豫地去为农民争取他们梦寐以求的东西――土地，于是，一场轰轰烈烈的土地改革运动展开了，下面就让我们一齐来学习新课。
(讲授新课)
第3课土地改革(板书)
一、土地改革的必要性(板书)
(引导生阅读P11的第一段，了解旧中国封建土地制度的状况，真正理解在新中国成立之后，于情于理都要进行土改。)
师：正是由于旧封建土地制度的严重盘剥，打击了农民的生产热情，阻碍了农村经济和社会发展。(简介地主、富农、贫农、中农、雇农的阶级成份划分)
(注：1950、6、30颁布《中华人民共和国土地改革法》时的阶级成份划分
地主――占有土地和生产工具而不劳动，或者只做轻微的附带劳动，靠剥削农民为生的人，划为地主。
富农――凡自耕农土地有余，而兼顾人耕种或以余田出租者及佃农民，自己无土地，资本租得大批土地，所收获超过需要，并雇人耕种者为富农。
中农――虽然占有土地，又拥有必须的生产工具，但既不剥削别人，也不出卖劳动力，靠自己的劳动或主要依靠自己的劳动为生者，划为中农成份。
雇农――完全没有土地，而靠被人雇佣耕种者为雇农。
贫农――占有不完全的生产工具，没有土地或土地不足，靠出卖一部分劳动力为生者，划为贫农。这种农民一般都租种他人土地。)
(副板书)
地主、富农(10%)
贫农、雇农、中农(90%)
70%――80%
20%――30%
1、旧中国：封建土地制度的存在(板书)
师：在旧中国的状况是这样的，那么，新中国成立后，又是怎样的呢?
2、新中国：新解放区未进行土改(板书)
师：新中国成立后，农民的地位有什么变化?(大家回顾第1课的资料，是否能够从中找到答案?)
生(思考并回答)：中国人站起来，人民当家作主。
师：对，大家回答得很正确，新中国成立后，农民翻身作了国家的主人，也掌握了国家政权，地位得到提高的他们，于情于理都想去争取他们一向以来最渴望得到的东西――土地，最典型的就是新解放区的广大农民迫切要求进行土改，获得土地。那么，在前面我们提到毛泽东早在新中国成立之前，就已意识到这一点，此刻新中国成立了，他具体又是怎样去实践的呢?(引导生阅读P12的相关资料)
二、《中华人民共和国土地改革法》的颁布(1950)(板书)
师：新的土地改革法里规定，在农民土地所有制下，土地归谁所有?
生(思考并回答)：农民。
师：对，这是和旧的地主阶级所有制的区别所在：大家一齐来观看P11―P12的四幅图片，在颁布新的土地改革法后，1950年冬起，全国又分批进行土改，土地当时都掌握在地主手中，就应如何做?――没收地主土地。没收地主的土地，分给无地和少地的农民耕种(引导生看P12的图片)，那么，为什么把地主家的土地分给农民?(动脑筋P12)
生(思考并回答)
师(归纳总结)：首先，封建土地制度是农民遭受剥削、压迫的总根子，要把它给废除，这样才能促进农村经济和中国社会的发展。其次，新中国成立后，人民成为了国家的主人，就当拥有土地的所有权。
师：地主赖以生存的土地被没收了，他们会有什么反应呢?
生：反抗、阻止土改的开展……
师：那么，在土改过程中，也分给地主一份土地，这是为什么呢?
生(思考并回答)：使地主成为自食其力的劳动者，减少土改的阻力……
三、土地改革的成果(板书)
1952年底，近三亿农民获得七亿亩土地(板书)
(引导生阅读P12，了解少数民族地区土改状况)
(引导生阅读P12的第二段小字部分，找出这次土改与过去的土改有什么不同?)
生(思考并回答)：保有富农经济，在政治上中立富农的政策。
师：为什么要这样做呢?
生(思考并回答)：使中农放心，稳定……孤立……减少……发展……
师：土地改革后，带来了哪些变化?这些变化有什么意义?
(展示相关历史资料并加以适当的讲解来到达这一目的，让学生明白建国初期的土改的意义是十分重要而又深远的)
注：
土地改革前
土地改革后
(1)地主占有农村土地的70―80%，农民占地20―30%
(1)全国3亿多无少地的农民无偿分得土地4660多万顷。
(2)农民每年要向地主缴纳大约300―350亿公斤粮食供应的地租。
(2)每年交地租达350亿公斤粮食。
(3)存在着地主阶级和农民阶级的对立
(3)农民成为土地的主人，地主被改造成为自食其力的人。
(4)1949年，全国粮食总产量1103亿公斤，工业总产值为2，45亿元。
(4)1952年，全国粮食供应总产量1639亿公斤，工业总产值为349亿元。
四、土地改革的意义(板书)
废除了……消灭了……巩固了……解放了……(板书)
师：人民政府的威望在广大农民中迅速树立起来，即使在3年经济困难时期，农民们也坚持下来与共产党和国家共赴难关。
小结：
这节课我们主要学习了中央人民政府于1950年颁布了《中华人民共和国土地改革法》没收了地主土地，分给无地或少地的农民耕种，建立了农民的土地所有制。到1952年，全国大部分地区改革都已完成，农民成为了土地的主人，真正获得了解放。土地改革的完成有着重大的意义。
课后练习：做《历史学习指导》(第3课)