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《背影》教学设计五篇

| 巧绵

教案是每个老师上课必备的讲课材料,但一份好的教案,也能决定一堂课的质量。初中语文《背影》教学设计怎么写?下面就是小编整理的《背影》教学设计,希望大家喜欢。

《背影》教学设计1

第7课、背影

朱自清

●学习目的:

1、情感朗读,体味文章所表达的父子深情。

2、学习本文人物描写的方法,体会朴实的语言风格。

3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。

4、培养学生珍爱亲情,善于理解,积极与父母交流与沟通。

●学习重点:

1、情感朗读,整体感知,体味深情。

2、语言揣摩,背影品味,感悟亲情。

●学习时间:二课时

●学习准备:

1、给下列加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

2、结合注释,理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐

触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑

3、反复朗读课文,体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。

●教学设想:

朱自清的《背影》是一篇叙事散文,其语言质朴,饱含真情。在教学中,应以“情”为切入口,要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子,儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题,引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验,以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯,激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

●教学设计:

一、父情体验,激趣引读。

同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中,也许在日常的生活中我们并不经意,但在特定的环境中,那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢?

朱自清(1898-1948) ,字佩弦。祖籍浙江绍兴,主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作,这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、诵读积累,寻找亲情。

1、学生有感情的朗读课文,了解课文主要内容。

2、设问:找出文章中写背影的文字,说说作者写得最为动情的是哪一段,朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么?

“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影,因为此时作者写得最为详细:先写外貌(写衣帽)然后写动作,用特定镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。感受:父疼子,子爱父,——父子情深。三、合作探究,品读亲情。设置问题情景一:

♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中,那么在这送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微

♂父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍

⑴不要紧,他们去不好!

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

⑶我走了,到那边来信!

⑷进去吧,里面没人.

(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)

设置问题情景二:

♂那么儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

理解。三次流泪,两次自责:

A.望父买橘,艰难背影——感动之泪

B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪

C.含泪读信,再现背影——思念之泪

D.太聪明了,聪明过分——后悔自责

儿子对父亲:真切理解,真诚感激

(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

设置问题情景三:

♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深,从而着力地进行描写?

在祸不单行的家境中,父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……设置问题情景四:♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法?分别起什么作用?

第一处:家中不幸之后,父亲本来心里难过,却说“不必难过,好在天无绝人之路”,表现了父亲对儿子的爱怜;第二处:“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬,表现父亲的爱子情深;第三处:最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好,只是惦记着我”两种态度心情相对照,更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)

四、体验拓展,回味亲情。

1、体验拓展:

♂父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。

♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

2、回味亲情:

(放背景动画《懂你》) 同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。

五、小品表演,走进“父亲”。

要求:请同学们仔细观看,然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读,仔细体会,发表看法,畅谈感受。

也请学生联系生活实际,再现生活中父母的亲情,体会父母的良苦用心。。

六、总结存储,课外延伸。

1、总结存储:

学了这篇课文之后,我们知道:好文章并不一定需要华丽的语言,只要你平常善于观察,善于体会,就一定会写出好文章来。

2、课外延伸:

①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

②体会结尾处作者的情感,为作者写一封回信给父亲。

③请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

④今天我们要布置的是一个特殊的作业,请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?

(武原镇中学 陆海峰)

难忘背影 ——点题

父 家境:祸不单行 父亲疼爱儿子子描写背影 别前:细心关照 儿子怜爱父亲情买橘子: 体贴周到

惜别背影深 再现背影——思念

《背影》教学设计2

《背影》教学设计教学目标:

1.掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

2.学习本文抓住人物在特定环境下的特征,进行细致描写的特点。

3.理解一些语句的含义,体会朴实的语言风格。

4.领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

教学设想:

1.预习要求:掌握文中的生字词;了解作者简况;初读课文,感知内容(全文主要写了一件什么事?表达了什么感情?)

2.教法与学法:在教学上,设想如下:以学生尝试阅读为主、(尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等)老师组织交流,讨论并适时点拨。

教学时间:二课时

第一课时

要点:学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法,初步体会文章中的父子之情。

一、简介作者,导入新课:

介绍作者及背景,导入,学生阅读注解

朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。他毕业于北大哲学系,当过中学教员,后去英国留学,回国后任大学教授;他于“五四”时期即写新诗,曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一,1925年后创作转向散文,有诗文集《踪迹》、散文集《背影》等;晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动,1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言,毛主席曾说:“朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。(《别了,司徒雷登》)

我们今天要学习的《背影》,是朱自清的散文代表作,写得情真意深,十分感人,不少人读了都落下了眼泪。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了;有的过后才体会到。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?(学生发言)鲁迅曾说:“要极省俭的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情?

检查预习

1、 预习提示中的字词的注音、解释

出示小黑板,学生注音,师生共同释词,有的看课文注释。

交卸(xiè)解除职务,向后一任官吏交代工作

奔丧(sāng)从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。

踌躇(zhóuchú)犹豫(yù)迂(yū)腐颓(tuí)唐琐屑(xiè)

晶莹(yíng)差(chāi)使狼藉(jí)簌簌(sù)赋(fù)闲

游逛(guàng)栅(zhà)栏举箸(zhù)

2、补充:栅迂不能自已惦记

三、朗读课文

采用自己喜欢的方式朗读,或默读,或大声朗读,或快读,或慢读。边读边动笔,勾划以下表现以下内容的语句

1、人物、事件、地点

2、不能理解的词句

3、自已认为感人的地方

4、写背影的语句

四、整体感知,尝试练习。

学习速读课文,解决以下问题。(先独立思考,后相互交流讨论,最后教师点拨指导)

1、文中写了几次“背影”?着重写的是什么时候,什么地方看见的背影?写送别时的“背影”,表现了父子间的什么感情?(完成此题后,朗读第六、七段,加深体会感情)

2、每次背影出现,“我”都有什么感受?

3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容分步完成)

五、教师小结

如果我们有一双善于发现的眼睛,在日常生产中,可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中,父亲的背影,凝聚着父亲对儿子的关爱深情,尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里,这种关爱更显可贵,也就更感动人心。

六、学生自我小结。(谈本节课的学习收获,之后朗读体会)

七、作业

反复朗读课文,体会课文朴实语言中的满腔深情。

第二课时

要点:

体会朴实的语言风格,理解文中关键语句的含义。

一、导入新课

我们知道全文写了父亲关心爱护儿子,儿子感激思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻,显得非常朴实,甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼,一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。

二、精读课文,揣摩语言

1、学生圈划朴实简洁中见情义的语言,并作批注。或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析。(鼓励学生自由圈注,教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手)

2、学生间合作交流;师生间交流讨论。

3、教师引导学生联想如下内容:(进一步体会白描中蕴涵的丰富情感)

A、借助父亲的相关语言,想像父亲内心活动。

B、借助对“背影”的相关描写联想父亲的神情心理。

4、教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。或口述父亲过铁道买橘子的经过(在这段文字中哪些词语富有表现力?

点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。)或再次深情朗读体会。5、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?这仅仅是因为离别吗?

三、主动质疑

备答问题:

1、“其实我那的已20岁,北京已来往过两三次”

2、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

3、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

4、创设问题情境:课文从背影描写父亲的外貌、动作,你能揣摩出当时儿子看到父亲背影时的感受和心情吗?

问题3明确:教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

1、可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

2、可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的。

3、艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

四、教师小结

全篇文字朴实简洁,但字里行间渗透着一种深切怀念之情,因而十分感人。话都是平常的,读者也有这种生活经验,因此容易引起联想,由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情,给人以悦情的陶冶,增进了人们对天下父母心的理解。

五、比较阅读,完成练习

他抖抖索索地从贴身内衣口袋里摸出还浸着汗的10元零票:“孩子,你拿着!”我重新打量起父亲:花白的胡子翘着,黑布袄补丁上也沾着层黄泥,直拖到用绳子扎着的裤管下面,瘦小的身材佝偻着,在如血的夕阳中显得更加弱不禁风。我鼻子一酸,眼泪又一次盈出眶外。

思考:文章不是无情物,这里作者抒发了什么感情?通过什么方法来抒发的?与课文“背影”有没有相似之处?

六、口头作文

每个人都最熟悉亲人的特征,想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。七、作业

1、改写作文:假如从父亲的正面看,你能否想象并运用恰当的词语描绘父亲的面容、神态、动作?从中你能体会出什么?交流小组推荐,全班交流。

2、布置学生课外写一篇以人物形象的某一个特征(如“眼睛”、“双手”、“脚步”……)为题目和线索的作文,要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景,真切地表达出对某个人物的感情。

把口头作文写成一篇450字以上的文章,题目自拟。

(附)板书背影朱自清

难忘背影第一次流泪(悲哀)父爱子子念父

描写背影第二次流泪(怅惘)构思:截取片段抓住特征

惜别背影第三次流泪(感动)语言:朴实简洁饱含深情

思念背影第四次流泪(伤心)

《背影》教学设计3

[学习目标]

1. 通过理解关键词语和句子的含义,体会文章朴实的语言风格。

2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。

[学习重点、难点]

1.阅读重点文段,体会作者新颖独特的描写角度,学习文中的细致描写,体会其

中深沉的父子情。

2. 理解文中关键句的含义,体会朴实语言中饱含的深情。

[教材分析]

《背影》选自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱,能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。

[学情分析]

在学习方法上,对于初中生而言,接触到记叙性散文的文章并不多,领会散文的能力是不足的,多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯;在思想情感上,当代中学生多是独生子女,对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”,所以,本课情感态度价值观的教育是重中之重,并且不能停留于课堂,而应走入家庭,走向社会。

[学法指导]

新大纲明确指出:“要贯彻启发原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”据此,教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养。

1.自主互助,合作探究。

2.圈点、勾画、批注的方法。

3.动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力。

4.指导学生根据间接经验学习感受生活。

[课前准备]

搜集有关母爱、父爱的古诗词。

[学习过程]

一、导入,激发情感,创设氛围 (配乐曲:《致爱丽丝》)

“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷,而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗?当然不是,只是父爱可能比母爱更深沉,含蓄。今天,我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。(板书课题)

二、介绍作者:

作者朱自清其人、其文,同学们已经不陌生了,请哪位同学来介绍一下。其他同学补充。

师点拨:朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》等,收在《朱自清文集》里 。我们在去年学过他的散文名篇《春》,另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

师:同学们了解得可真多,介绍得很全面。(屏幕展示作者介绍)

三、学生听课文录音,完成两个任务:

1.标段序

2.圈点勾画生字词,借助课后注释和手中的工具书自主、互助扫清本文的文字障碍。

检查生字词,齐读两遍。

四.整体感知,合作探究:(小组讨论,推荐代表发言。)

跳读课文,完成两个任务:

1.本文几次写到“背影”?本文四次写到“背影”。

每次“背影”各是在什么情况下出现的?

(请同学们用笔将原文勾画出来)

第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。

第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

2、哪一次“背影”写得最具体、最感人?第二次。(望父买橘)

齐读精彩片段。

为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢?

最能反映出父亲对儿子的爱。

下面你就试着读一读,看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流,推荐一个读得最好的来展示,咱来看一看哪一组读的最好。

朗读,望父买橘见背影

父亲的穿戴:黑、深青——穿着朴素,心情沉重

(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便

(这是一个蹒跚的背影!)

爬月台动作:攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写, “攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。

(这是一个艰难的背影!)

作用:突出父亲行动的艰难,表现父亲的爱子之情。

让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片

当时朱自清看到父亲的背影有什么反应?用原文回答。

“这时我看到他的背影,我的泪很快地流下来了。”

过渡语:我们的父母都为我们买过水果,可是能够感动得流下眼泪的可以说是微乎其微。文中父亲的背影为什么会令儿子感动得掉下眼泪来

生合作探究,小组讨论,推荐代表发言。

同学们说的都有道理。但最主要的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段,看一看是怎样的背景。

“祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。”

“家中光景很是惨淡。”

师:失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

作者截取了在不平常的背景下"父亲的背影"这个精彩独特的画面,将父爱淋漓尽致得表现了出来。

3.父亲对儿子的关怀,除了从外貌和动作描写体现外,还用什么描写方法表达这种关爱? 父亲的语言

这些朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情呢?

①“事已如此,不必难过,天无绝人之路!”——父亲甘愿承受家庭重负,但愿儿子能轻松愉快的享受其天真生活。

②“不要紧,他们去不好!”——父亲不放心,怕别人照顾不周到,劳碌费神,在所不计。这表明父亲对儿子无微不至的关心。

③“我买几个橘子,你就在此地,不要走动。”——对儿子的关怀体贴十分周到。

④“我走了,到那边来信!”——惦记儿子是否旅途平安,反映父亲对儿子深切的惦念和细心的关照。

⑤“进去吧,里边没人。”——怕儿子离开座位丢失行李,反映父亲对儿子细心的关照。

4.师:人非草木,孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗?你能从文中找出依据吗?

儿子的几次流泪,泪水说明了一切,泪水表达了对父爱的理解、感激。

人非草木,孰能无情。儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。

确实,父爱子,子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。

五、拓展延伸,感受真情:

你也一定被你的父母深深的感动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一份特殊的礼物,也许是……•请你叙述一次最让你感动的事,与大家一起分享。

六、感恩亲情(配乐曲:《致爱丽丝》)

至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。请同学们回到家中,不妨用自己独特的方式,向父母、亲人表示理解、感恩,比如给父母捶捶背,揉揉肩,刷刷筷子,洗洗碗……

今天,我想用一首歌来结束这堂课 ,歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声:我爱你们,我理解你们。

(播放歌曲《懂你》)

《背影》教学设计4

预设目标:

体味并准确理解文章所表达的父子深情。

学习本文平实的语言和传神的细节描写。

体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

教学理念与教学方式:

自主、合作、探究的学习方式

教具与学具准备:

录音机

教学预案与教学改进:

教 学 预 案

教学改进与随记

一、导入

A.望父买橘,艰难背影——感动之泪

B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪C.含泪读信,再现背影——思念之泪

D.太聪明了,聪明过分——后悔自责

二、讨论探究:

1、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起

什么作用?

祖母去世,父亲失业,家境惨淡,父子分别之时,这就给全

文定下了惨淡、衰败、哀伤的感情基调。但作者并没有绝望,

只是在字里行间流露出淡淡的哀愁。

2、在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,

叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。 体现:细心关照,周到入微

3、赏析第6段,感受父亲艰难的动态。

父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,心情忧伤

(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便,

(这是一个蹒跚的背影!)

爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难

(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;

“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃

力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,

爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一

个艰难的背影!)

4、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的

小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

答:父亲的语言。

⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要

走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人.

体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无

微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴

实,感情深沉。)

父疼子:细心关照,周到入微

儿子对父亲:(儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

真切理解,真诚感激

《背影》教学设计5

教学目标

1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

3.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。

教学重点

1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点

学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情景,导入新课

同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》。

这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、课文欣赏

㈠整体感知:两个问题

1.本文写的主要事件是什么?

回答:父子浦口送别。

2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:

⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。

⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。

⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

表达的中心:父疼子,子爱父,──父子情深。

㈡思考讨论一:父疼子

1.在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。

体现:细心关照,周到入微

2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答:望父买橘见背影

3.朗读,分析这一部分

4.父亲的穿戴:黑、深青──家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

5.走路的姿势:蹒跚──年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)

6.爬月台动作:探攀缩倾──行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影!)

7.父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

答:父亲的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人

体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)

㈢思考讨论二:子爱父

1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

理解。三次流泪,两次自责:

A.望父买橘,艰难背影──感动之泪B.父子离别,惜别背影──惆怅之泪

C.含泪读信,再现背影──思念之泪D.太聪明了,聪明过分──后悔自责

儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

真切理解,真诚感激

㈣研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

总结:特定的环境:家境惨淡,祸不单行

学生总结:祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

教师总结:饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱。父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移

父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。

其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。

四、感受深情(放背景动画《懂你》)

同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。

五、作业:请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?