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《炮手》教学设计五篇

| 巧绵

教学设计帮助教师更好地掌控课堂,保证课堂教学质量,《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手,为了革命,亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。下面就是小编整理的《炮手》教学设计,希望大家喜欢。

《炮手》教学设计1

教学目标

知识与技能

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,学会概括文章的主要内容。

3.分角色朗读,感受将军和炮手的不同语气,体会人物语言在特定环境下的表达方式。

过程与方法

1.练习独立识字,学习多音字“喝”、“舍”、“颤”。

2.能够运用多种形式的方法理解词语。

情感态度与价值观

教学重、难点

1.学习并掌握本课的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 分角色朗读,感受将军和炮手的不同语气,体会人物语言在特定环境下的表达方式。

教学过程

课前活动

1.孩子们,学会倾听对我们很重要。专注倾听可以大大提高我们的学习效率。老师和大家做一个游戏。我说一句话,大家只听一遍,看谁能准确地复述出来。

孟子名言:

① 鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。②二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。③生,我所欲也;义,亦我所欲也。④二者不可得兼,舍生而取义者也。

2.动作,示意。评价。

3.板书: 鱼 熊掌 生 义

一、直奔课题,导入文本

1.谈话导入,切入主题

是啊,鱼和熊掌不可兼得,生和义也不可兼得。孩子们,人的一生要经历无数次的选择,上节课我们学了大禹为了治水,三过家门而不入,在家与国之间,(板书:家 国 )他选择了国。今天,就让我们一起,回到一百多年前,看看,法国军队中的一名普通炮手,在面对个人利益与国家利益相冲突的时候,他又是如何抉择的呢?这节课,我们来学习《炮手》。

2.板书课题,齐读课题

师:谦让自古就是我们中华民族的传统美德,在汉字中体现得非常突出,很多字在做偏旁放在左边时,最后一笔都发生了变化。

(1)板书课题。

(2)齐读课题。

(3)理解课题。(做某种事情或擅长某种技能的人)

师:知道炮手是干什么的吗?观看插图,谁来说一说?

生:战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。

二、范读课文,整体感知

过渡:现在就让我们一起走进那场战争,走近这位炮手。

1.师:请同学们打开书,仔细听老师读课文,然后告诉老师,你知道了哪些信息?

2.师:把我们知道的这些信息,能用一两句话简练地说一说吗?注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。

3.出示课件填空。

三、初读课文,解决生字

过渡:同学们真了不起,听老师读课文,就能获取课文的主要信息,相信同学们在自己读课文的过程中,收获会更多。

1. 出示自学提示:

第一,自由放声朗读课文,读准字音,如果有读不准的字词先请教同桌。

第二,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

第三,标出自然段序号。(学生自由读书,师走进学生中间,强调读书姿势,解决疑问)

2.检查自读。

(1)学习生字

师:好,大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了,调皮的字宝宝从文中跑出来了,你能读准吗?

①出示生字:苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝

②观察蓝色的生字“舍、颤”,它们是什么字?(多音字)你知道它们的另外一个读音吗?生汇报。

师小结:掌握了多音字的读音,我们就可以在具体的语言环境中准确运用。

③(⑤出示多音字句子)

这是一间被舍(shě)弃的破旧的农舍(shè)。

她紧张得不停地在打颤(zhàn),连声音都在颤抖(chàn)。

④本文还有一个重点的多音字,(课件出示:喝)文中它的读音是 [hè] ,喝彩(读四声时,表示往外出声),它的另外一个读音是 [hē] 可以组词: 喝水(读一声时,表示往里进水)我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。(出示课件)

这场球赛太精彩了,观众们一直忙着加油喝(hè)彩,嗓子都喊哑了,也顾不上喝(hē)水。

⑤读准了字音,我们还要正确、美观地书写生字,观察一下,你认为哪些字特别难写或容易写错,你能当个小老师,提醒一下其他同学吗?指生说。

⑥师指导写字: 老师觉得有两个字特别难记,也比较难写,你有什么好诀窍和大家分享。(生说,师小结)

颤:一点一横长,回字紧跟上,下面一个旦,右边页字旁。

滚:把衣字切开,加公。书写的时候捺要变成点。

(2)出示生词(出示课件)

过渡:字宝宝带来了他的好朋友,我们一起来认一认。

①攻击 服从 原谅 低沉 财产

指名读——齐读

②瞭望 瞄准

指名读——观察——交流发现了什么(你们有没有发现这两个词语有什么特点?生:都是“目”字旁,跟看有关。)

师:我们不仅要会读词语,还要理解它的意思,

师:谁能说说“瞭望”是什么意思?指生说。

师:你是怎么理解的?生:(河对岸说明距离比较远,是远远地看)

师:你能做出瞭望这个动作吗?(指生演)

引导:像他这样远远地望,就是“瞭望”。

师:谁再来做一个“瞄准”的动作?(指生说)

引导:像他这样射击时注视目标,就是“瞄准”。

师:你还知道哪些表示看的词语呢?

生:东张西望。

师:这是不认真地看,在课堂上我们可不能东张西望。

生:仰望。

师:这是向上看。

③苍白 煞白 惨白

师:理解词语的方法有很多,我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。

(1)指名交流。

(2)课件出示三个句子。

A. “是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

B.士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

C.炮手的脸色更加惨白了。

(3)指导朗读。

A.指名读,读准字音。读通句子。

B.说说你从这三个句子当中发现了什么?

(神态描写——辨别近义词 语言描写——注意提示语 :这两句话代表了对话的两种形式)

C.勾画其他两种形式。

将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。

炮手的脸颊上流下了两行热泪。

(1) 指名朗读第一句, 想象:将军会怎样喝彩?

(2) 炮手为什么流泪?

(2)指名学生说喝彩的内容,(这位将军你来,这位女将军你也来试一试),炮手伤心的原因。

(3)指导朗读:喝彩时,心情激动,语速快一些,语调高一些。流泪时,情绪低沉,语速慢一些,语调低一些。

这两句话,把炮手和将军对比着写,更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处,你能找到吗?画一画。

(3) 出示句子,读一读。这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

作者把炮手与其他人对比着写,更突出了他复杂、痛苦的心情。

四、总结全文 分角色朗读全文

师:皮之不存,毛将焉附?战争是残酷的,入侵者是可恨的(课件出示有关战争的视频,音乐响起)没有国家的安宁,就没有小家的幸福。面对外敌的入侵,我们只有一个信念,就是(生:把他们赶出去),用宏亮的声音大声呼喊出来:把他们赶出去!

天下兴亡,匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择,让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白,男生读将军,女生读炮手。

师:孩子们,谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。

五、布置作业

师:炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后,隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢?请同学们继续熟读课文,体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文,感受语言的魅力,进一步了解这个伟大的炮手。

请同学们继续读课文,体会炮手心情的变化。

《炮手》教学设计2

《炮手》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

2、找出描写炮手神态变化的词句,感受心理变化,运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

3.了解“无提示语”对话形式,初步了解在不同的情况下灵活选择对话形式。

教学重难点:

抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情,感受他舍家为国的伟大精神。

教学流程:

一、 检查预习。

1. 今天我们要学习一篇跟战争有关的文章——《炮手》。

2. 说说课文的主要内容?(谁?干了什么?)

3. 总结方法:抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要内容了。

4. 家是避风的港湾,家是心灵的乐园。 (出示图片,)在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前,法国巴黎效外有一个农民,叫彼埃尔,他有一个贤惠的妻子,三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子,为此,他们全家人努力干活,省吃俭用,终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架,种上许多果树,还在房子后面开僻了一个小花园,里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天,彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子,这怎么能不令他肝肠寸断呢,这又是怎么回事呢?学习了《炮手》,相信大家就能知道答案了。

二、 走近人物。

默读课文,划出文中描写炮手神态变化的词句,体会他的心情。

1. 按要求自学。

2. 汇报交流。根据学生的回答板书:苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉

3. 研读苍白——煞白——惨白,体会人物心情。

区别同:都有白,都表示脸色。

区别异:程度不一样,一个比一个脸色更白。

体会“苍白”

课件出示:将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂,炮手!”将军没有回头,高声叫道。 “是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

(1) 士兵为什么会脸色苍白?

a “瞭望”是什么意思?(在远处监视敌情)(可怜的炮手大概猜想到了,自己的家里住进了敌人,虽然只是猜想,却令他因为担心而脸色苍白了。)

b炮手跟着将军一番南征北战,终于回到了自己的家乡,他的心情因为激动而苍白。

c 炮手在战斗中所受的苦,跟苍白的脸色关。

师方法总结:我们抓住关键的词和句,细细品读,并联系当时的情景进行联想,就能把文章给读透了。

d 此时,你再读这几句话,一定会有不一样的感受,自己练练看。

体会“煞白”

课件出示:“你看到那座桥了吗?” “看得很清楚,将军。” “看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

1. 师和生分角色读。

2. 你心里有没有想法?会不会想,我怎么会看不清楚呢,我曾经在这桥上……“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候,炮手会怎么想呢?(我怎么会没看到呢?那是我的家啊!啊,将军为什么会问到我的房子?难道„„)炮手的脸色煞白。

3.“煞白”是怎样的白呢?是突然受到了惊吓,是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。

4.炮手突然间怕什么?痛苦什么?(害怕会失去自己的家,为可能失去自己的家而痛苦不堪,难怪会脸色变得煞白。) 4. 自己再读这几句话,感受炮手的痛苦。

体会“惨白”

课件出示:“这是德军的一个驻地,伙计,给它一炮!” 炮手的脸色更加惨白了。

1、指名读,读出语气。

2、当将军这样命令的时候,炮手有没有回答。没有回答并不等于心 里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。

3、用“惨”组词:悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。

4、炮手脸色惨白,说明他内心非常绝望,他可能会呐喊:“天啊! 我( )!”

5、同学们,此刻,炮手的心情能平静吗?此刻,他舍得炸掉自己的 房子吗?此刻他的内心该会多少复杂呀!

对比中感受炮手的心情

出示:这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的 前额上却滚下了大粒的汗珠。

1.请学生读,谈感受。 (天气这么冷,炮手感觉到了吗?他额上滚下大粒的汗珠,说明他的内心挣扎得非常厉害。他的心里一定充满了无限的爱,无限的恨,他一定充满希望,甚至盼望奇迹的发生,他一定又感到绝望。) 曾经一砖一瓦,不分昼夜,辛不分昼夜,辛苦建造起来的美丽家园如今变成了敌军的一个驻地,而曾经幸福生活的他也不得不穿上军装,当上了一名-----炮手,现在让他亲手炸毁自己的房子,他的内心能平静吗?

2.为什么要写指挥官的神态?(更加突出描写对象的特点。)

总结方法:这节课我们在联想中,在对比中读懂了炮手的心思。

课件出示:他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。作为军人,服从命令是她的天职,为了赶走敌人,她——

为了战斗的胜利,她——

为了国家的和平,她——

此时,你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的敬仰。(板书:舍家为国)

三、 朗读感悟。

1. 分角色朗读。(师独白,女炮手。男军官)

2. 去掉提示语,找人对话。

3. 揭示无提示语对话。(又没有提示语,你咋知道这句话该你读?)在知道说话对象,或者在知道说话对象且情况紧急的时候就可以用无提示语对话,以前学了三种对话形式,今天又学到一种,一共四种了。

4. 在知道说话对象,并且情况紧急的时候可以运用无提示语对话。

四、 续写《炮手》。

当炮手炸掉了自己的房子,军官知道真相后,故事会怎样继续发展呢?展开你的想象,运用恰当的神态和语言描写。

板书设计:

舍家为国

《炮手》教学设计 炮手 家

苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉

《炮手》教学设计3

教学目标:

1、认识本课6个生字,会写8个生字。学习多音字“喝”“颤”“舍”。

2、抓住描写神态变化的语句,体会人物的心情。

3、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小家”的奉献精神。

教学重难点:

紧抓关键语句,理解人物的精神品质。

教学准备:课件

教学时间:一课时

教学过程:

一、检查预习,导入新课

1、出示两组词语(包括多音字),检查认读情况。

2、齐读“苍白、煞白、惨白”三个词,提问:课文中它们都是用来写谁的?都是描写人物什么的?板书课题。

出示填空题,初步理解这三个词语的意思。

苍白--煞白--惨白

a、“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

B、士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

C、炮手的脸色更加惨白了。

3、质疑:是什么原因会使一个炮手的神态、心情发生如此大的变化?接下来,请大家一起再来读读课文,看看自己能否找到答案。

二、细读课文,梳理脉络

1、分角色朗读课文,思考:课文写了一件什么事?

2、探寻疑惑:什么原因使炮手的神态、心情发生如此大的变化?不炸毁房子行不行?

出示战场图,帮助学生理解开炮的必要性,更深一步体会炮手面对的难题。

三、品读语句,体会情感

1、再次出示上述三个描写人物神态的语句。比较朗读,联系当时的情境朗读,体会人物复杂的心情。

a、“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

B、士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

C、炮手的脸色更加惨白了。

(这三个词共同点都有白字,都是描写人物神态的词语。意思相近。能调换前后顺序吗?结合语境深入体会。)

2、出示两组运用对比方法的语句,读中体会。

A、这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。

可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

B、将军连声喝彩,回头微笑着看着炮手。

可炮手的脸颊上流下了两行热泪。

(引导学生体会炮手为家的失去而紧张、痛苦、绝望,为家人的安危而担忧。)

读到这里,我们更加可以看出炮手身上具有什么样的品质?

出示“家”的图片,领悟舍“小家”为“国家”的无私奉献精神。

四、延伸巩固,加深理解

1、出示战争前后的家园图,深化人物感情。

2、出示填空题,对课文内容加以总结提升。

因为战争,美丽的家园变成了______;因为战争,辛勤的劳动人民______________。

如果此时我是那位将军,我会对眼前的炮手说:“_________________________”

(再次揭示中心,表达敬佩、赞美之情。)

五、作业设计,课后延伸

1、联系本单元的《语文天地》,积累一些有关奉献的诗句或名言警句。

2、联系身边的人和事,结合本课谈谈自己的真实想法。

板书设计:

炮手

《炮手》教学设计(北师大版) 苍白——煞白——惨白

舍“小家”,为“大家”

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《炮手》教学设计4

教学目标:

1、认识本课6个生字,会写9个生字。

2、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话,理解说话时的心情,有感情地朗读课文。

教学重难点:

体会炮手与将军间的对话,理解说话时的心情。

教学准备:课件

教学过程:

第一课时:读通课文,认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景,理解课文主要内容。

第二课时:

一.激情导入

1、我们都有一个家,谁来说说你的家?

2、是啊,正像同学们说的那样,家是温暖的,是令人魂牵梦绕的地方.而法国的一个炮手却亲手击毁了自己的家.这是怎么回事呢?

3、板书课题(生齐读课题)

二、初读课文,整体感知

1、自由朗读课文,要求:读准字音,读通全文。

2、出示生字词,指名读,齐读。

3、默读全文,思考:课文写了一件什么事?

三、找出神态,理解课文

1、炮手知道那是自己的房子,却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢? “不动笔墨不读书”,请大家默读课文,从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读,并想像他当时的心情,简单写在课文语句旁边。

根据学生回答,相机出示语句:

(1)苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么?(苍白、煞白、惨白)这三个词有什么共同点?(都有白字,都是描写人物神态的词语。意思相近。)能调换前后顺序吗?为什么?(苍白:脸上没有血色。煞白:由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色。惨白:面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白,让我们联系上下文来理解。(出示课文)

为什么士兵脸色苍白?你从课文什么地方知道?将军了嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方?(幼时玩耍、嬉戏的乐土。)

为什么脸色煞白?那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么?他曾在那里度过了怎样的时光,在那里得到了什么,那里凝聚了他的什么情感?

为什么炮手脸色更加惨白?你们爱自己的家吗?为什么?那炮手呢,他曾经在家里得到了什么?

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化,能用你的朗读表现出来吗?同桌两个同学,你们自己分角色,一人当士兵,一人当将军读读这段课文中两人的对话,走进当时他们的内心。

谁愿意当将军,谁愿意当士兵?你们两读一读,只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

(2)透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心,课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示: “这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽:刺骨寒冷;打颤:发抖”。裹着的大衣军官们在打颤,而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比,为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望,为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考,走进炮手的内心)

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾?请你读给大家听。齐读。

(3)课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示: “可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说:男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水?再看看前文,将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩,微笑?炮手的泪水中也含着怎样的情感?

凝聚着多少情感的泪水,多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?你读读看。

“请您原谅,将军。”炮手低沉地说:“那是我家的房子。在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样?(为失去家园而伤心、沉痛)仅有是什么意思?说明什么?你读一读,你特别强调了哪些词语?为什么这么读?

让我们齐读这一段。

四、 拓展想象,升华情感

(出示插图)多么伟大的爱国情怀,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后,被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了,郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军,你想对眼前的炮手说些什么?(再次揭示中心,表达敬佩、赞美、喜爱之情。)

五、 收集资料,课后延伸

这是一位多么可敬的炮手啊!他为了战斗的胜利,为了早日把侵略者赶走,毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士,法国军队最终打败了侵略者,取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少?请同学们课后查找资料,做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人

《炮手》教学设计5

学习目标

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

教学重点:目标2。

教法:启发引导 点拨

学法:自主探究 合作交流 品读感悟

课前准备:课件

教学过程:

一、揭题谈话,导入新课(1)

1、教师板书课题,学生题目。

2、指名说一说"炮手"是干什么的呢?

3、教师出示课文插图,引导学生观察图,哪位是炮手?他接受了什么任务?(引导学生从图中了解故事的大概内容)

4、教师导入:对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务,但老师说这位炮手完成这项工作不轻松,这是为什么呢?

二、出示目标(1)

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

三、自学探究(14)

自读,学习生字新词,整体感知课文内容

1、教师出示自读要求,学生自读。

(1)画出本课的生字新词,能正确地读和写。

(2)思考:课文讲了关于炮手的一件什么事?

2、教师出示生字词语卡片,集体认读。

3、交流生字的读音和书写要点。

4、指名反馈:课文讲了炮手的一件什么事?

四、合作交流(12)

学习课文第一自然段,了解时代背景

1、教师导读:被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产,为什么非要炸毁它呢?请同学们朗读课文第一自然段,小组交流这个问题。

2、反馈

3、读了第一自然段,你知道了什么?(德国侵入法国,法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。)

4、教师出示资料,介绍法国战争。

5、教师:这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想,炮手为什么要炸毁自己的房子.。(指名反馈:德国军队入侵巴黎,侵占炮手的房子,房子里囤守着许多的德国士兵,要发起对德军的攻击,首先就必须炸毁这座房子。)

5、初步感情朗读课文

(1)教师:读了这篇课文,你觉得这个炮手是怎样的一个人?

(2)学生怀着对炮手的敬佩,感情朗读课文。

(3)分角色朗读课文。

五、课时总结(2)

同学们,炮手为了祖国人民的利益,为了把入侵者赶出自己的国寸土,毅然炸毁了自己唯一的财产,多么伟大呀!他的决定是毅然的,然而他的内心是矛盾的,下节课我们继续学习课文《炮手》。

六、堂清检测(10)

1、分角色朗读课文。

2、用生字口头组词并说句。

七、板书设计

苍 舍 惨 寒 颤 滚