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人教版高中英语教案

| 金成

人教版高中英语教案5篇

作为一位无私奉献的人民教师,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢?下面小编带来人教版高中英语教案5篇,希望大家喜欢。

人教版高中英语教案

人教版高中英语教案  篇1

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此,面对基础差的学生,我们还是无能为力,效果不明显。因此,我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是总结出来的教师的困惑:

1.音标:学生不会读,没有能力自己拼读新单词。

2、单词:教师在困惑:该分散教还是集中教?

3、语法:学生对句子结构的把握很薄弱。

4、听力:高考听力越来越难,甚至有个别大学四、六级的题目,而学生的听力时间越来越少,所以听力的提高非常缓慢。

5、阅读:学生的最大问题是阅读速度太慢,理解能力薄弱。

6、口语:由于高考不怎么考口语,口语被很多人忽略了。

7、写作:用中文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么?高一一入学的新生,我们就应该告诉他们:中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以,由于中文的思维和英文的思维不一样,高一的学生首先要知道知道两种文化的不同,然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文,不要总是以中文的思维来学习英文。

反思:本学期开学我们没有做到的东西就是:没有去介绍中英文化的不同,尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以,在下学期,这一课我认为需要补上。毕竟,“亡羊补牢,为时未晚”。 有了这个基本认知后,高一的学生就要从最基础的东西学起,所以即使到了高中,他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西:音标,词类,基本的句子结构。再次从基础学起。

1.音标:很多学生,尤其是差生的最大的困难是记不住单词,记不住单词是因为不会读单词,不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生,但实际上在我们这样中等的学校,中等的学生里面,没有几个人完全掌握了音标,大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所

以,我认为,高一的学生入学的第一件大事就是学音标,我们确实有花时间去学习音标,但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道,音标不是一两节课就可以教会学会的东西,学习音标需要在会读的基础上大量地练习,达到熟练的程度,达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

2、单词:学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事,也是一件很辛苦的事,一定要付出努力。但是,怎样才能够让付出的努力有收获呢?我们可以试着用五个步骤” :

1). 音节拼读,准确读词。

2).拼读准确清晰;

3).自然集中注意;

4).注意力快速摆动转移;

5).限制联想”。

3、词类:我认为高一就要让学生学习十大词类,不能等到高三才学习,那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性,然后知道什么词可以放在句子的什么位置,例如,定语的用法和位置,介词的位置,状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思:本学期我们没有时间去讲词类,但也从来没想过在高一就讲词类。所以,我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子:有了单词后,学生要学的就是句子结构,也是我们教学中最重要的地方。没有句子,就没有文章,就谈不上学习英语。所以,在高一阶段,学生必须学习五种基本句型,而且必须要过关。在这方面,我给了我们一点建议。我认为,英语的句型简化后实际上只有两种:be句型和do句型。然后就是把句子扩展,把各种句子成分添加到基本句型里面,把各种词类用在句子里面,从而组合成高级的句子。反思:我个人很赞同我的观点,所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型,也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型,因为没有正确的.基本句子,到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以,这个基础一定要打好。而在本学期中,虽然我们也教了五种基本句型,但我相信还不是很到位,有的学生还是没有掌握好,所以,句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法:我认为,给高中生讲语法,不要把他们当高中生,要用最简单的词汇,不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道,非常道:正反向语法拓展训练——由易到难,由难到易”并且根据学生常犯的错误,我建议“时态分离教学”,“时”为“过去、现在、将来、过去将来”;“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思:我的说法里面,令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂,语法又是新学的,那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是,我提到:我们小时候学语文的时候,都是老师给我们字,我们自己写词语,词组,然后让我们自己造句;但是反思一下我们现在的英语教学,我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子,或者是给中文让学生翻译成英文,从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性,因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关,会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然,让学生自己造句会是一个很费时的过程,而且老师无法检查学生的句子对错与否,所以,让学生自己造句是一个很有建设性的做法,但是需要经过一定时间对学生加以训练。

6.阅读:阅读能力是学生的弱项,主要原因在于词汇量低,阅读速度慢,还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生,我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行?通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法,具体做法是:第一遍;通篇快速浏览,捕捉全文大意。第二遍:总结形容词和名词的搭配。第三遍:总结动词和名词的搭配。第四遍:总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍:查找带介词的短语。第六遍:体会英文语序,注意英汉对比。第七遍:研究句子开端,追求表达变化。第八遍:透析句子之间联系,衔接手段。第九遍:把握过渡手段,领会文章布局。第十遍:汲取语言精华,摘录文章亮点。我个人认为,这种方法只能是在初始阶段可以尝试,因为它很费时。总的来说,要提高学生的阅读能力,还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话,“读书百遍,其义自见”。我觉得英文也是这样,所谓见多识广,读多了,不仅在阅读速度上有帮助,在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础,因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿,安排学生开展自我评价,并选择相应的层次。同时我在教学过程中,充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,将学生大致分成三个层次:

A、基础较差,学习积极性不高,成绩欠佳;

B、基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;

C、基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。

当然,学生的分层是动态的,学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”,使自己始终处于最适合发展的层次。

1,备课的分层

我在每次备课时都会认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。

2,授课的分层

根据备课要求,我的授课主要着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是:对C层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对A层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会,人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上,机械性的训练,我优先考虑A层同学,并允许其犯一些错误,而对于B、C两层同学则提出较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演,可以让不同层次的学生同台表演,可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述,A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行,有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上,可以通过板书或口头提示,让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识,哪些是拓宽和延伸,使得听课的学生都能做到心中有数,有的放矢。阅读的训练,A层学生应先要读懂,达到一定的速度,细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养,培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

3,练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。在完成课堂练习时,有些同学在四五分钟时间。

人教版高中英语教案 篇2

教学重难点

教学目标(这部分谢3点,按照USE的目标写)

(1)学习建议信的结构、语言。

(2)讨论学校建筑物设计中行走不便的学生的需求。

(3)给校长写一封建议信。

(4)继续培养对残疾人的尊重和关爱意识。

教学过程

Step 1Warming-up and lead-in (5 mins)

(1)导入

用本单元的阅读文Marty’s story来导入,引出残疾人的话题。

T: Hello, class. Inthe last lesson, we learnt Marty’s story. What’s the problem with Marty?

(He has a raremuscle disease.)

Yes, he’sdisabled.

But is Martyleading a miserable life due to his disability?

(No.)

He is leading afulfilling life due to his own efforts. The disabled can live as good andcomfortable a life as we do. But it calls for more efforts.

(2)揭题

教师通过展示我们学校的图片以及通过采访班上一位曾经有行走困难的学生,点出学校有些地方可能对行走困难学生带来不便。然后说明教学目标:阅读一封建议信,讨论学校设施中可以改进的地方,以及写一封给校长的建议信。

T: We are lucky tobe able-bodied and study in such a beautiful school.

But every now andthen, I find such students in our school. What are their problems?

(They havedifficulty walking and they have to move around with walking sticks orwheelchairs.)

T: This is SongYaoguang, our classmate. Yaoguang, what happened to you?

Do you find itdifficult to walk around in our school with a walking stick?

Do you think itnecessary to have our school reconstructed for the students with walkingdifficulty?

(Yes.)

T:If you have some suggestions, you can write asuggestion letter to our headmaster. Have you ever written such a letterbefore?

So in today’slesson, we are going to

1. read asuggestion letter

2. discussproblems with the school facilities

3. write a suggestionletter to the headmaster

2 Reading (15 min)

本课是读写结合的综合语言实践课,遵循USE的模式,即Understanding(理解)→Sharing(分享)→Expressing(表达)的模式。没有优质的输入就没有优质的输出,因此通过阅读建议信来理解建议信的结构、目的和写作手法,是本节课的重要环节,是USE种的第一步U(Understanding)。

(1)学习建议信结构。

建议信是正式信件,学生以前在课堂上没有接触过,因此要点出建议信的结构。

T: This is aletter to an architect. What information can we get in this part?

(receiver’s nameand address.)

What’s this partabout?

(sender’s name /signature)

From these twoparts, we learn that this is a formal letter. So a suggestion letter is aformal letter.

It is the mostimportant part in a suggestion letter, which is called the body.

(2)通过阅读了解主旨大意。

T:The main body can be divided into three parts. Whatare they?

(1, 2-6, 7)

T: Whats thepurpose of the 1st paragraph?

(To give thearchitect the purpose of writing the letter.)

Whats the purposeof the last paragraph?

(To persuade thearchitect to adopt her suggestions.)

(3)通过阅读学习写建议信策略

建议信的目的是让人接受所给的建议,一要让读者对你的建议一目了然,二要让读者觉得你的建议有道理,乐于接受你给出的建议。因此,通过阅读学习写作策略是非常重要的。

a)数字和斜体的运用

T: Now, let’s cometo the concrete suggestions that Alice has made. How many suggestions doesAlice make?

Why do you thinkthe writer numbered her suggestions and used italics?

(Highlight the key points so as to make iteasier for the readers to remember and understand her suggestions.)

So when you writea suggestion letter, you should number the suggestions and use italics.

b)具体写建议时要结合问题和解决办法

T: We are going tolearn some more writing strategies of writing suggestions.

How should wewrite suggestions? Let’s take a look at the first suggestion, what are theproblems for those who use wheelchair?

(the lifts are atthe back of the cinema in cold, unattractive places. As disabled people have touse the lifts, this makes them feel they are not as important as othercustomers.)

And what is thesuggested solution?

(It would be handyto have lifts to all parts of the cinema. The buttons in the lifts should beeasy for a person in a wheelchair to reach, and the doors be wide enough toenter. )

From this part, wecan see that a suggestion should consist of two parts, the problem and thesolution.

Let’s see two moreexamples. Find out the problems and suggested solutions in these two parts.

When you writesuggestions yourselves, don’t forget to write both problems and solutions.

c)运用礼貌用语

T: The thirdwriting strategy is about the the language. Suppose you were the architect,which one of these two statements do you prefer?

(Screen) I hopeyou will not mind me writing to ask if you have thought about the needs ofdisabled customers.

You must thinkabout the needs of disabled customers.

Why? (It soundsmore polite and more acceptable.)

Exactly. When youwrite suggestions, you should use some polite forms to encourage the reader totake the ideas seriously and make your suggestions more acceptable.

Now let’s findsome more examples in the text.

(Screen)

It would be handyto have lifts to all parts of the cinema.

It would help tofit sets of earphones to all seats...

So I’d like tosuggest that the seats at the back be placed higher than those at the front …

For disabledcustomers it would be more convenient to place the toilets near…

And if the doorscould be opened outwards, disabled customers would be very happy.

I hope mysuggestions will meet with your approval.

Step 3Discussion(8 min)

小组讨论是USE中的第二部S(Sharing),分享。各学习小组合作学习,讨论学校中哪些地方可能对行走困难学生带来不便,积累写作素材,为下一步的写作做准备。

T: Now let’s comeback to our topic today. Some parts of our school are not suitable for thosewith walking difficulty. Let’s discuss:

1. What parts ofour school may cause problems for those with walking difficulty?

2. What are yoursolutions?

Step 4 Writing(15 min)

写作是USE中的第三部E(Expressing),表达。经过前面的阅读输入,学生们已经基本掌握了建议信的写作手法;通过分享,学生们积累了写作素材;因此,写作部分由学生完成一封给校长的建议信,指出学校设计中的不足。这也是本堂课的最终目标,实现学生从输入到输出的转化。老师在写作后进行必要的指导,指出学生写作中的优点和不足。

Now that we havediscussed the problems and solutions with some school facilities, we can writea suggestion letter to our headmaster. Take out your handouts. The first partand last part are already given to you. What you have to do is write 2-3suggestions on the reconstruction of our school. When writing, do remember towrite both problems and solutions, and use polite forms.

Step 4 Emotionalattitude and values(2 min)

通过本单元Reading和UsingLanguage部分的学习,学生们有了理解、尊重、关心、帮助残疾人的意识,因此在本节课的最后,做一个总结,也是培养学生情感态度价值观的一个环节。

In this unit, wehave learned the difficulty of the disabled and how they face and conquer thedifficulty. But as able-bodies people, just making some suggestions or donatingmoney is far from enough. What else should we do?

( Care aboutdetails in their life.

Don’t look down upon them or laugh at them. )

Accept them as one of us,and invite them to join us in avariety of activities.)

人教版高中英语教案 篇3

阅读是高中阶段英语教学的重头戏。阅读教学的目的包括两方面:一是让学生学习并掌握一定的语言知识;二是发展一定的技能和策略,培养学生用英语获取和处理信息的能力。阅读是一个语言与思维相互作用的过程。因此,教学设计的好坏对教师的教学效果和对培养学生综合运用语言的能力都会产生很大的影响。

教学设计的目的是获得解决问题的最优方法,时刻体现“以学生为本”的思想,以开发学生的学习潜能,促进学生的全面发展为最终目的。教师怎样在阅读课上既能突出阅读理解这一中心,又能达到为学生的学习服务的目的呢?下面,谈谈我的一些教学实践情况。

一、精心设计切入点,构建有趣的学习情境

导入是承上启下和温故知新的必然途径,是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学措施,是上好一节课的重要环节。进行导入活动时,教师要根据学生的学习情况、心理特点和阅读材料的内容,设计能激起求知欲的导入。例如,在教学SEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wasn’t”一课时,我们用多媒体图片配以相应的音乐进行导入。通过对这些图片的提问和描述,自然导入新课话题,导入内容与新知识联系紧密。这样学生就会有阅读的兴趣。

二、抓住重点,构建积极探究的学习情境

一篇文章是一个思想连贯的语言整体,既有完整的思想,又有完整的结构。整体呈现课文更有助于提高阅读能力。仍然以“The Band That Wasn’t”一课为例,导入新课后,我们给出导读性理解题。如,

(1)Which two musical bands are mentioned in the passage?

(2)When did “The Monkees ” break up and when did it reunite?

(3)Why was “The Monkees ” successful in the end?

让学生速读全文。理解大意后,我们从语篇结构入手,梳理文章,然后依据其线索,设计内容连贯、主体结构突出的理解题。在阅读理解的过程中,不同层次的阅读测试练习题满足了不同程度学生的需要,极大地调动了全体学生的积极主动性。

三、掌握时机,处理好语言点

生词是阅读中的障碍。有些生词适宜在导入时呈现;有些适宜在阅读后查阅词典;有些可以在阅读中让学生猜测词义。如,本文里的“bread up”一词,我们在阅读中给学生呈现几个相关含义的句子,让学生在观察语言现象的基础后归纳,然后做适量练习加以巩固。

四、展示亮点,构建合作的学习情境

学生已熟悉了语言材料,积累了语言知识。我们不妨就本课相关内容展开讨论。讨论就是交流,它能增进师生之间的了解,有利于及时发现学习中存在的问题,培养学生配合、协作的意识,使学生进行发散性和创造性的思维活动。讨论是对阅读材料学习的延伸,是一种有意义的信息输出过程,是阅读教学环节中的一个重点。在讨论活动设计中,我们要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容,所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实,同时也肩负起思想教育的功能。如,本文我们设计了这样的讨论题“Do you think Listening to music is good when you are studying?”和“Why or why not?”我们鼓励学生发表自己的见解,为学生创设自由、宽松的讨论氛围,让每个小组组织自己的语言,然后让各组代表发表自己的看法,充分调动学生的参与、合作意识,培养学生的创造性,使其将所学的语言知识转化为语言交际能力。课后让学生把讨论的内容写成书面表达,为本节课画上一个圆满的句号。

总之,在整个阅读教学过程中,始终突出“导演”与“演员”的位置关系。使学生的知识与能力得到和谐、统一的发展,达到提高学生综合运用语言能力的最终目的。

人教版高中英语教案 篇4

一、教材分析:

本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容,进行过去分词的学习,教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起,注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法,从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。

二、学情分析:

在高一英语学习基础上,学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中,结合学生原有的知识掌握水平,巩固基础强化正确使用语法知识,提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱,运用英语进行交际活动的能力较差,主动学习的动力不够,然而他们学习比较认真,渴求知欲旺盛,思维比较活跃。部分学生的基础较好,能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动,因材施教,才能让他们投入到课堂活动中来。

三、教学目标:

1.知识目标:

引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读,分析,理解,综合的能力,教会学生体察语境,结合上下文,符和逻辑推理和合理的想象,结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力,提高思维能力和运用英语的综合能力。

2.能力目标:

利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围,使学生进入情景之中,充分调动学生的思维活动和情感体验,规范学生运用英语知识准确表达的能力,同时,发展学生综合语言运用的能力,分析问题和解决问题的能力,培养学生自主学习。

3.德育目标:

用含过去分词的句子结构表达思想感情。

四、教学重点:

1.过去分词的用法.

2. 过去分词的运用

五、教学难点:

1.结合语法知识,以课堂教学为依托,全面训练学生的听、说、读、写能力,加强和提高运用英语的综合能力。

2. 过去分词在真实的生活语境中的使用。

六、教学策略:

通过小组讨论、小组竞赛等具体形式,创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境,利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此,本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心,任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识并得出结论。

七、学习策略:

本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段,帮助学生养成自主学习与合作学习的能力,培养创新意识和实践能力,以及具备科学的价值观。

人教版高中英语教案 篇5

一、 说教材

本单元主要是围绕生日展开教学,要求学生掌握十二个月份和序数词的变化,以及日期和生日的表达。我上的是第二课 时 ,在第一课时中,学生已经学习了十二个月份和序数词,本课时主要是要求学生掌握日期的表达,以及能正确说出自己的生日, 能掌握四会句型: When’s your birthday? My birthday is on the… of … What would you like as a birthday present? I’d like …

二、 说学生

十二个月份和序数词已经在第一课时学习过,大多数学生掌握良好,但六年级学生在课堂上不爱表现自己,部分学生对于 英语学习缺少兴趣。

三、 说教法

1、 游戏教学。兴趣是最好的老师。在复习单词时设计了What’s missing?的游戏,让学生在课的一开始就感受学习的快乐,为进一步的学习做铺垫。

2、 朗读教学。英语是一门语言,交际是学习的目的,因此,课堂上朗读和运用是必不可少的,教师设计了多种朗读和练习方式,例如:小组朗读,个人朗读,男女对读,同桌讨论等,让学生在有限的课堂时间内得到最多的练习。

3 任务教学。在巩固句型时,设计了Do a survey 的教学任务。学生在调查时能运用语言,巩固语言知识。

四、说教学过程

1. 在课的一开始主要通过Free talk :How many days are there in a week? How many months are there in a year? 引出复习单词, 在复习单词时通过询问Which is the first/second.. month in a year来初步复习一下序数词。接着设计了What’s missing?这个游戏来进一步复习月份,同时也激发了学生学习的积极性。之后引出句型复习: When’s your birthday? My birthday is in…。

2.通过复习句型When’s your birthday? My birthday is in…。引出我的生日在几月几日,以及Helen 和Jim 的生日,重点掌握序数词,通过总结让学生对序数词的变化有一个整体的了解。在学生掌握序数词的基础上,让学生了解日期的表达,因为学生对于单词还不能默写,所以日期的练习只限于口头讨论和朗读。学生掌握了日期之后让学生说说自己的生日,引出本课的重点句型When’s your birthday? My birthday is on the… of …。 What would you like as a birthday present? I’d like … Present

这个单词比较难读,是朗读教学的重

3.通过讨论练习C 部分句型进一步巩固句型,最后设计了Do a survey教学活动,学生在调查时再次巩固句型,并学会了用第三人陈述重点句型。

4.Assignment。书本上C部分句型图1和图3,从书面上巩固所学的新句型。

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